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山東省東平縣接山鎮中心小學   劉桂華

 所謂學困生是指那些在身體和智力等方面與正常學生并無多大差異，而在品德和學習成績等方面暫時明顯落后的學生。學困生形成的原因很多，大體上可分為學生自身的原因、家庭原因、社會原因和教師原因 

       一、學生自身原因。教育心理學告訴我們，由于每個個體在其自身成長過程中所受到的影響不同，因而具有不同的個性心理特征。在同年級學習的學生，雖然年齡大致相同，但個性品質卻不同，有的學生適應性較強，有的學生適應性差，適應性差的學生在教師發生變換后，往往不適應新教師的教法，逐漸對該科失去興趣，如果再受到該科教師的不良刺激，極有可能由厭惡教師的課到厭惡教師本人。若該科教師恰恰又是班主任，這樣的學生就很難在班級工作中表現出教師所期望的品質，多數情況下還走向其反面，久而久之就可能成為思想和學習上的雙料學困生。 

       二、家庭原因。父母是孩子的啟蒙老師，家庭是學生的第一課堂，孩子的表現自然能打上父母的烙印，家庭教育的優劣對學生的思想品德和學習影響都很大。不少家長望子成龍心切，對子女采取高壓手段，迫使子女明不為，暗行動；有的家長整天忙于工作無暇對孩子進行教育，只得放任自流；有的家長喜歡推牌九、筑長城等不節制地娛樂，難以給孩子創設適宜的家庭學習環境，對孩子是否完成家庭作業不管不問；還有極個別家長本身對子女做不到言傳身教，具有偷盜、賭博、家庭暴力等多種不法、不良行為，對孩子起了反面教育。上述一方面或幾方面相互作用的結果，也極有可能是孩子淪為學困生。 

        三、社會原因。近年來隨著大學招生數量的增加，畢業生人數也越來越多，個別畢業生不能調整自己的心態，不愿到落后地區或艱苦行業工作，出現了一定程度的就業難，一些不明事理的人們繼而在社會刮起了一股新的讀書無用論之風，這股風刮進中小學校園后，使得部分學生克服學習困難的意志銳減，他們認為，再努力也拔不了尖，即便掉了隊，也是無所謂。 

       四教師原因。一是表現為教師愛心的缺失，個別教師不能公正對待每一個學生，學生做了不利于班級的事情，對自己看著順眼的，往往春風化雨講道理促其改正；而對自己看著討厭的，則橫挑鼻子豎挑眼，當著全班同學的面嚴厲批評，甚至限制他們參加學校組織的一些活動的權力。二是教師耐心的缺失，有的教師做學生工作急于求成，經常把一些班級表現和學習尚差的學生叫到辦公室單獨做工作。學生稍不如意，便電閃雷鳴，狂風暴雨，忘記了彎曲的小苗更需要和風細雨的道理。三是教師工作方法簡單，個別教師對完不成作業或考試成績低的學生要么體罰或變相體罰，要么一味“放羊”，還有的教師干脆時不時把家長往學校里叫，向家長訴說其孩子的種種錯誤和不足，由此完事大吉。回家后家長再對孩子嚴厲訓斥，甚至扭耳朵、打屁股。又一次家長斥責的學生，往往對教師抵住情緒更大，繼而各方面表現可能更差。 

 總之，學困生產生的原因雖多，但轉化學困生卻是我們每個教育工作者不容推卸的責任，我們要對每個學困生形成的原因認真分析，切實改進我們的工作，對癥下藥，爭取早日讓每個學困生都變成人人喜愛的好學生。