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                  文水縣實驗小學   李俊萍  文水縣實驗二小  胡翠葉

孔子兩千多年前就說過:“ 知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。” 學習興趣是學習活動的重要動力。因此老師在教學過程中要善于利用各種方法與條件，激發與培養學生的學習興趣。

 一、融洽的師生關系是激發和培養學生學習興趣的先決條件

 古人云:“親其師, 而信其道”。建立融洽的師生關系, 使學生有一個愉快的學習情緒, 必然會激起學生的學習興趣。首先要走向學生、深入學生, 與學生多接觸、多交談, 了解他們在想些什么、做些什么、需要些什么， 傾聽他們對老師的意見和要求, 并積極的采納合理的部分。對生活上有困難的學生，從生活上關心他們，這不僅不會失去老師的尊嚴和威信, 反而體現了教師的博大胸懷和寬容心態。教師在教學過程中要對后進生少批評, 多鼓勵, 捕捉他們學習生活中的閃光點, 并及時給予誠懇的表揚和鼓勵, 使他們有一種成功感, 增強學習的信心。

 二、巧設問題情景, 激發學習興趣

沒有絲毫興趣的強制性學習, 將會扼殺學生學習科學文化知識的動力, 所以要充分挖掘教材中的興趣因素。例如有這樣一道題: 用一張長48 cm, 寬24 cm 的長方形紙片做一只無蓋的高6 cm 的長方體紙盒, 問怎樣制作容積最大( 連接處和紙盒厚度忽略不計) ? 大多數同學聯想到常規問題, 很快就想到了在長方形紙片的四個角上各剪去一個邊長為6 cm 的正方形紙片的方法, 并且臉上都流露出成功的喜悅神情。看后, 我對他們說:“你們做的是一個長方體紙盒, 但很遺憾它不是容積最大的”。同學們聽后大失所望, 一個個“為什么”“不可能”。這個有趣的懸念使學生的思維異常活躍, 激發了他們進一步探索正確方法的興趣。

  三、多給學生自己動手的機會, 激發學習興趣

 長期以來，學生在課堂上的大部分時間不是用來聽講思考問題, 就是用來做練習，而很少有動手的機會。多給學生一些動手的機會, 使學生手腦并用, 既能提高學生的動手能力, 又能緩解長時間的大腦壓力, 還能加深對所學知識的理解。例如, 在學習三角形的內角和定理之前, 先讓學生任意制作一個三角形, 然后剪下三個角拼湊在一起, 看能得出什么結論。接下來再講三角形的內角和定理, 也就水到渠成了。這樣不僅鞏固了所學知識, 還促進了學生的思維, 調動了學習熱情與積極性。

 四、加強指導合作學習, 增強學習興趣

 合作學習符合新課程的教學理念，新課程教材中有很多合作學習的題目。如講概率的含義這一節課，要拋擲一枚硬幣，出現向上的概率；拋擲一枚六面體的骰子，出現正面是六的概率；上課時，一個班的教學是我自己做實驗，得出結論，作業的反饋情況是只有35%的學生做對；另一個班級是通過合作學習，學生自己得出結果，作業的反饋情況是有75%的學生做對。合作學習的形式可以是多種多樣, 最常見的莫過于小組間的競賽活動, 不僅活躍了課堂氣氛, 還增強了小組的凝聚力，還能夠取長補短，提高整體的教學成績。因為學習任務的完成離不開小組中的每一位成員,每個成員都經過努力做出了自己的貢獻, 所以合作學習增強了學生主動學習的動機, 調動了學生的學習興趣。

  總之,學生一旦對學習產生了興趣, 就不會感到學習是一種沉重的負擔了。所以, 從根本上激發學生的學習興趣,培養學生形成持久的中心興趣，使興趣升華為學習的志趣 ，才能無愧于這一“太陽下最光輝的職業”!