淺談如何有效提高教師行動(dòng)研究效率

                  文/劉娟

課程改革時(shí)期，對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動(dòng)研究問題成了研究的熱點(diǎn)。教師行動(dòng)研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動(dòng)研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動(dòng)研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制。這樣，才能保證行動(dòng)研究的有效性。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

1、研究并不一定是負(fù)擔(dān)

表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為研究留下多余的時(shí)間。其實(shí)教師所進(jìn)行的研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。

2、行動(dòng)研究是最有效的學(xué)習(xí)

教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：A、閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；B、合作，即與學(xué)校教師或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；C、行動(dòng)研究，即教師針對(duì)實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實(shí)際上以“研究”最有實(shí)效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進(jìn)行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。

二、明確程序

行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。

1、選擇問題

即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對(duì)學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)問題作出歸納、分類，形成一定時(shí)期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價(jià)值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級(jí)或各門學(xué)科中的主要問題，形成一個(gè)時(shí)期學(xué)校需要重點(diǎn)解決的問題群。

2、理論探討

即從教育理論中有針對(duì)性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動(dòng)研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對(duì)性地教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育理論，通過組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深?yuàn)W，進(jìn)行理論選擇時(shí)，要注意針對(duì)性、貼切性。

3、實(shí)施和反思

即教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性的教育理論，解決具體教育、教學(xué)問題，改善教育、教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。行動(dòng)研究的目標(biāo)是在實(shí)施和反思這一階段實(shí)現(xiàn)的，它是行動(dòng)研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫開展行動(dòng)研究、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的論文，為繼續(xù)開展行動(dòng)研究提供參考。

三、構(gòu)建機(jī)制

在課程改革中大力提倡教師行動(dòng)研究，需要學(xué)校與上級(jí)行政部門構(gòu)建促使教師開展行動(dòng)研究的機(jī)制。

1、時(shí)間保證

在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應(yīng)付日常工作，有些教師甚至對(duì)學(xué)生實(shí)行看管式管理，這樣教師們忙于應(yīng)付，疲于奔命，幾乎沒有時(shí)間反思自己的教育教學(xué)行為。在提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的今天，也需要對(duì)教師進(jìn)行減負(fù)，把教師從繁瑣的簡單勞動(dòng)中解放出來，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。實(shí)踐證明，在對(duì)教師工作進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí)，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負(fù)擔(dān)，增加教師的行動(dòng)研究時(shí)間。

2、提供支持

教師開展行動(dòng)研究，需要理論上幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學(xué)校教育理論書籍缺乏，只購買各個(gè)學(xué)科的輔導(dǎo)資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構(gòu)建學(xué)校開展教師行動(dòng)研究的理論支撐體系，包括書報(bào)雜志。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)有關(guān)專家作為教師開展行動(dòng)研究的引路人，在這方面學(xué)校應(yīng)該有投入意識(shí)。

3、建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)將教師開展行動(dòng)研究納入量化考核內(nèi)容，在晉職晉級(jí)方面向開展行動(dòng)研究的教師傾斜，鼓勵(lì)教師多讀書、多行動(dòng)、多反思。現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為中小學(xué)教師開展研究，寫作教育論文沒有必要。這種看法是對(duì)教育工作性質(zhì)的簡單化理解、短視化理解，忽視了人的的工作的復(fù)雜性。認(rèn)識(shí)到教師行動(dòng)研究對(duì)于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實(shí)到行動(dòng)上，建立激勵(lì)機(jī)制非常必要。

（作者：河南省盧氏縣教體局教研室）