文／ 蒲涌輝 

摘要：新課改要求教學應體現“三個維度”的統(tǒng)一。語文教學不僅僅是訓練學生運用語言能力的過程，也是傳遞文化、陶冶人性、建構人格、喚醒靈魂、促進生命個體成長完善的過程。語文教學應充分利用教材、教師、學生的情感因素培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。

關鍵詞：情感因素  情感滲透  情感契合點  情感思考

語文教學中注重教材內容的情感滲透、教師的情感表達、學生的情感調動和反應。學生的情感調動不僅是學習興趣、熱情、動機的調動，更是內心體驗和心靈世界的豐富。注重情感既是語文教學目標之一，也是實現其他教學目標有效的促進手段。在語文教學中，要切實注重語文教學中的情感因素。

一、把握教學中的情感因素

1.把握教學目標的情感因素

教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控的作用。教師要善于把握教學目標，將教學目標轉化為學生的學習目標，從而使學生對實現預定目標有強烈的愿望，以便學生積極主動地學習。語文是門具有較強的思想感情的課程。新語文課程十分強調培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生具有高尚的道德情操和健康的審美能力。在設計語文新課程的教學目標時要體現語文學習的整體性，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度相互滲透，融合于一體。
    2.把握教材的情感因素 

在新語文教材中編有很多文學作品，屬于文學或準文學的古今中外優(yōu)秀文章約占70%左右。文章不是無情物，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏、無不蘊涵著奔騰的感情激流、無不凝聚著人類情感的五顏六色、無不是作者心靈的獨自。好的文章大都是不平則鳴.是情動而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動下進行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物都注入了豐富的情感。
    3.把握教學對象的情感因素 

初中階段是人身心發(fā)展的關鍵時期，每位學生都有著自己豐富的情感內容與需求。一方面情感成長的需求使得語文教學要為學生提供適合的情感內容，豐富他們的情感，使語文潛移默化地進入他們的情感世界；另一方面語文教學只有充分調動學生的情感體驗，才能激發(fā)學生對語文的熱愛，才能調動學生學習語文的興趣。教學時，教師要充分考慮初中生的情感特點。一般地說，初中階段的情感勝于理智，對一些事物的情感不穩(wěn)定，既能很快激動，也容易冷漠下來。他們更易于接受情感的宣泄和藝術的感染，對于呆板的、灌輸式的說教具有自然的排斥力，因此上課時需要教師將情感豐富地表露出來。

4.把握教師的情感因素 

教學內容的豐富情感，需要教師的情感參與和調節(jié)，否則達不到情感教學的目的。教師上課時應有積極、健康、豐富的情感，要兼顧教學內容的情感與學生的情感反應。這樣，有利于形成學生、教師、教學內容上情感的良性循環(huán)狀態(tài)。語文課堂應注重情感的調動，利用各種可行條件形成師生情感的共鳴，產生最佳的教學效果。語文教學中，教師的表情和音調在教學中有著重要作用。語文課堂上應注意不同文章的情感特色，并以此調動學生的情感來開展教學。

老師的情感至關重要。在老師的情感渲染下，學生也自然而然地進入情感世界，產生強烈的共鳴。這樣，老師就把自己的情緒直接傳給了學生，引發(fā)了學生的情感體驗，從而提高了課堂效果。

二 語文教學中注重情感教學的方法
1.抓住課文與學生情感的契合點

教學中，教師要善于發(fā)現并抓住課文與學生情感的契合點，架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。契合點就是指那些在傳情達意上最具表現力的語言或表現手法。只有抓住課文與學生情感的契合點，才能有效調動學生的情感因素，從而激發(fā)學生思考，調動學生學習的主動性。契合點的選擇應是對學生有所思考、有所啟發(fā)的句子，不一定就是中心句或抒情的句子。有些句子看似平常，經過老師的藝術處理，就可以喚起學生的情感投入，從而成為教學目標的突破口。當然，有些課文的思想感情比較集中，找課文與學生情感契合點時，要結合另外的文字來分析，才能情到自然成。 
    2.運用多種手段創(chuàng)設情境.加強學生對情感氛圍的體驗 

在語文教學中，教師要運用多種手段創(chuàng)設情境，充分調動情感因素。教師教學可以利用實物演示聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂演染、表演體會以及多媒體等現代化電教手段加強教學過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學中才能釋放自己的情感，才能使學生忘身于課文所展示的情況，才能啟發(fā)學生的形象思維，喚起學生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學生產生情感共鳴。

3、引導學生深入的情感思考

語文教學要發(fā)揮學生思考的力量，從而使課堂氣氛活躍起來，使學生更加深刻地體會作品中人物的情感。例如，人教版七年級下冊《木蘭詩》中"女亦無所思，女亦無所憶"，而文章開頭卻寫"不聞機抒聲，惟聞女嘆息"，這兩處似乎有些子盾。通過設疑，引發(fā)學生探求、思考的熱情。學生結合下文所寫召父從軍的“軍帖"，就會理解木蘭對父親被召的擔心與憂慮，對家庭的高度責任感，以及想代父從軍又不得不面對當時各種女性從軍的難題。可以看出木蘭從軍完全是由其本身的情感境界決定的。

總之，教師要把握語文教學的情感因素，發(fā)掘課文中蘊藏的思想感情，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，乃至達到忘我的境界。在注重情感教學的同時，注意知訊與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調統(tǒng)一。   

（作者單位：新疆莎車縣第三中學）