人的情感是豐富的，影響情感的因素也是多方面的，就數學教學的情感因素而論，可以分為學生自身的情感因素和教學環(huán)境中的情感因素兩類。所謂數學情感教學，就是指教師在數學教學中，在向學生傳授數學知識和技能的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學效果，提高數學教學質量的教學。
       一、建立民主平等的情感氛圍
       良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛。教師熱愛學生，學生也會熱愛教師。教師要把愛灑向全體學生，讓每一個學生都能感受到。尤其是學習上有困難的學生，教師要給他們更多的愛。“親其師，信其道”。在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，講出自己的見解，當學生講得不完善時，教師也不應批評和否定，盡量做出善意的評價，找出學生的優(yōu)點，鼓勵學生在下一次還能積極的回答問題。對于差生，教師要更多的與它們交流，消除他們的自卑感，維護他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，用真誠的心去撥動他們的心弦，影響他們，感染他們。當學生體驗到老師的愛時，就會感激老師，從而努力學習，這樣，既改善了師生關系，學生學習的積極情感也會油然而生。
       二、用教師的“導”，保持學生的學習情感
       課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體，教師的教是通過學生的學來體現(xiàn)的，在學習二次函數時，我在第一個班用的是教材中的探究主題---利用多媒體實現(xiàn)畫二次函數圖象，我認為學生對這個很感興趣，一定愿意積極參與，結果大大出乎意料。于是我在第二個班改變了策略：先給學生講故事----象棋與麥子的故事。由于學生對此問題很感興趣，從而激發(fā)了他們自主探究的動力，他們積極主動地參與探究，最后圓滿完成了教學任務。這種通過尋找學生的興趣點而激發(fā)的動力，比教師簡單施壓激發(fā)的動力要好得多，因為這種方式確實激發(fā)了學生內在的學習動力，能讓學生積極主動地參與到探究主題中，但這種動力也有一定的局限性。因此教師應經常變換教學方式，改變數學教學呆板、單調的缺陷，讓學生時常有新感覺，以增強學習數學的情趣 。
       三、成功是最好的激勵
       學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
       四、寓用于教，激發(fā)學生的學習興趣
       學習數學知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，學生只有嘗試到了應用數學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數學知識的學習中.因此，教師在教學過程中一定要多帶動學生用數學，把數學和生活、社會結合起來，使他們感受到生活中處處有數學，處處用數學，從而培養(yǎng)他們熱愛數學的習慣，批判那些學而無用論.
       知識來源于生活又應用于生活，在教學中，通過說明數學在日常生活、生產、科技方面的廣泛應用，可以不斷地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地對學生進行學習目的的教育，讓學生把今天的學習同國家的社會主義建設逐步聯(lián)系起來。學生將逐步體會到：生活中處處有數學，人們生活與國家建設都離不開數學，只有學好數學，將來才能適應社會，更好地為建設祖國服務。從而不斷激發(fā)學習興趣，逐漸養(yǎng)成學好數學的信心和興趣。
　　總之，數學情感教學應作為一種理念，一種模式，貫穿于數學教學的全部過程。教學中，教師可以采用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會學習，學會生存，學會發(fā)展。只有這樣，才能拉進師生關系，使平淡的數學教學變得生動豐富，從而喚醒學生沉睡的數學潛能，激活學習數學的興趣，提高數學高效課堂的質量。
                                                          （作者單位：湖北省老河口市洪山嘴中學）