英語作為一門語言學科，主要在于聽、說、讀、寫等方面的學習。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。中學英語教材涉及面十分廣泛，有天文地理、古今人物、自然科學、人情風貌，還有社會政治等方方面面。教師如何充分利用閱讀材料，適當處理，合理指導，最大限度地提高學生的閱讀速度和理解程度呢？
    根據(jù)對學生和教師進行的調(diào)查，結(jié)果反映出影響英語閱讀的因素除學生本身的語言認知水平、智力水平、心理因素等一般因素外，影響農(nóng)村中學英語閱讀教學的相關(guān)因素還有以下幾方面：
    （1）許多教師基本功還欠缺，對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，忽視對教學方法的研究。
    （2）教師日常教學過程中的問題：許多老師在閱讀教學中，把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。這種單一、枯燥的方法使學生失去了對閱讀的興趣。
    （3）學生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導。
    由于影響英語教學的因素有很多，根據(jù)新的課程標準的要求和閱讀教學的現(xiàn)狀，作為英語教師就必須要做好“對癥下藥”，從各方面入手，解決初中英語閱讀課存在的問題，進而提高學生的閱讀能力。
    一、提高教師本身的閱讀教學素養(yǎng)，保障閱讀教學順利實施
    教師不斷提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實踐作用，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力、閱讀水平和閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練。
    二、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高
    （1）充分調(diào)動學生閱讀積極性，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。近年來，隨著課改的不斷深入，學生已逐漸成為課堂的主體，教師變成主導。我們嘗試使用啟發(fā)式教學方式調(diào)動學生在閱讀過程中思維的主動性和積極性，引導學生理解文字，把自己融入文章的意境中，并真切感受過程，采用多樣化的教學手段，激發(fā)學生閱讀興趣，利用閱讀測試題發(fā)揮學生思維定式的積極作用，逐步培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象和概括等良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。
     （2）培養(yǎng)學生正確的閱讀方法和閱讀技巧。閱讀技能就是閱讀文章的策略與方法。使用有效的閱讀策略和方法，可以增強學生閱讀理解的實效，使其閱讀理解能力提高。教師要充分發(fā)揮指導作用，教給學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生略讀，尋讀，按照意圖閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質(zhì)量和速度。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀，出聲讀，回視等。
    （3）合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。根據(jù)閱讀課文材料，教師精心設(shè)計突出新語言知識的淺而易懂的“小問題”，讓學生通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，獲得成就感，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，加深對文章整體的把握。同時，根據(jù)學生對問題的回答，老師可精選重點段落，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力。
    （4）運用情趣教育訓練閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力。在教學活動中對閱讀材料情節(jié)比較生動的，安排學生分角色帶感情朗讀，啟示學生在朗讀中表現(xiàn)自己的理解，表現(xiàn)自己的個性，使學生在朗讀中注意發(fā)掘課文深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。實踐證明，經(jīng)過角色處理，文章的主題被淋漓盡致地展現(xiàn)出來，學生的閱讀能力在輕松的氛圍中得到了訓練和提高。
    （5）鞏固深化，做到學以致用。教師可以要求學生歸納整理文中的重要詞語和典型句型，并給出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的話題讓學生討論，要求英語水平較高的學生進行表演英語短劇。這樣學生從一篇文章的閱讀中不僅學到了語言知識，還訓練了思維能力，也提高了閱讀技能。
    （6）培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的，讓學生做好閱讀筆記，寫下有價值的生詞、好句子，或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。同時老師要查閱筆記，科學及時地給予評價。
    總之，閱讀課不僅是語言知識的傳授課，而且是技能培養(yǎng)的綜合課。閱讀課的課堂教學應成為學生課外學習的典范和指導。因此，教師應重視閱讀材料研究工作，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，閱讀過程的始終必須以教師為主導，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為主線。在閱讀教學過程中可以采用感受、領(lǐng)悟、欣賞三種形式。在學生閱讀過程中，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，使學生獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。閱讀不應局限于層面知識的理解和記憶，而應置之于探究過程之中。通過大量的教學實踐，課內(nèi)課外相結(jié)合，切實訓練學生的閱讀技能，從而全面提高學生的英語閱讀理解能力。
    （作者單位：河南省沈丘縣槐店鎮(zhèn)第三中學）