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    作為初級中學，尤其是農村初級中學，課外閱讀的開展，沒能引起學生家長、學生甚至是語文老師的足夠和全面重視。在學生的心目中，認為只要將老師課后布置的書面作業完成即萬事大吉；而家長亦認為課外閱讀無任何必要；部分語文老師也沒有對學生的課外閱讀內容、具體閱讀要求、閱讀方法進行正面引導。結果造成部分對課外閱讀有著興趣的學生無法得到有效的指導和幫助，同時在學習中失去對語文課本的閱讀興趣。
    面對如此讓人擔憂的情形，作為山區中學的一名語文教師，我深感肩上的責任重大。在工作中不斷實踐和反思。現就自己的做法談幾點認識:
    一、榜樣引領
    蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。同時上課時教師把與課文有關的內容引進課堂 。
    二、興趣培養
    開設閱讀課，老師帶領學生到閱覽室讀他們自己喜歡的書，要求把自己感興趣的內容摘抄下來，課后組織學生把摘抄的內容在教室里展覽出來，讓同學們在課余時間互相欣賞、口頭點評、各抒己見，這樣他們動手、動口又動腦，在閱讀的過程中有了自己的見解和看法，這樣堅持一段時間后，原來想讀書的學生閱讀興趣更濃，原來被迫讀書的學生在這樣氛圍的感染下也變得積極主動，從而提高學生的課外閱讀興趣。
    三、方法指導
    學生有了閱讀興趣后，還要教給學生一些閱讀的方法指導；（1）精讀。精讀就是仔仔細細的研讀，反反復復的揣摩、品味。它是學生學習從文章中提取信息的規則和方法的活動。（2）泛讀。泛讀的特點是廣泛涉獵，博覽群書，泛讀的目的是通過大量的閱讀學習語言，提高思想認識，陶冶情操，啟發智慧，發展思維，獲取知識信息。
    四、活動推動
    利用課前三分鐘進行演講，內容可以是我喜歡的作品、人物、格言。然后讓他們根據情況選擇自己最喜歡的來演講，既鍛煉了口語表達能力，又能夠閱讀共享，同時我把“我讀經典”或“名著讀后感”優秀的文章推薦到校刊發表，讓學生體會到成功的喜悅。
    一個人的精神發育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀的水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。作為一線教師我將在工作中將引領學生的閱讀作為自己不懈的追求。
    （作者單位：山東淄博市臨淄區邊河中學）