教育學生應“寬容”與“智慧”同在
2013-03-19 11:12 科技信息報、今日文教 2013.3.11 11版 文／魏定漢
德育工作并不是一個說教或一個活動就可以達到目的的。因為個體的道德發展更多的是來自于學生的生活經驗，即別人是怎樣對待他，人們是怎樣立身處事等等。所以學校要給學生提供一個良好的校園生活的平臺，創造一個良好的校園文化環境，做到“寬松、寬厚、寬容；溫和、溫暖、溫馨；自主、自由、自信；成長、成功、成人”。要讓學生在這里感受到最美好的東西，給他們欣賞與鼓勵，寬容與信任，能營造和諧氛圍。這就需要我們教師具備教育的“寬容”與“智慧”。只有讓德育充滿寬容的陽光，張揚著智慧的靈動，就能建設特色班集體，真正讓學生在快樂中成長。
一、用寬容營造和諧，讓德育充滿智慧的靈動
寬容是一種美德，是呵護學生自尊的一種臺階，是現代教育的一種可取的工作藝術，是和諧氛圍的一種催化劑。
曾聽過這樣一個故事：一位禪師晚間出來練功，看到墻角下有堆壘起的石頭，禪師知道這是徒弟違反寺規跳出寺院玩樂去了。正在這時，禪師聽到墻外有腳步聲，知道是徒弟回來了，于是他躬下身體，趴在石頭上，讓翻墻的徒弟踩著他的背下了墻頭。這徒弟低頭一看，自己是踏著師傅的脊背，羞愧交加，無言以對。老禪師拍著他的肩膀說：“時間不早了，快回去吧。”故事中老禪師寬容大度的教育機智令人叫絕，老禪師巧妙設置臺階以喚醒徒弟的做法令人嘆服！試想，作為教師更應該學會給錯誤中的學生一個臺階。面對犯錯的學生，教師不要用簡單粗暴甚至野蠻的態度急于去批評、撻伐、懲處，而應該冷靜的對待，用寬容與機智給學生一個走出錯誤的臺階，呵護他的自尊，讓他們感受到教育的寬容和友善。使他們產生一種前所未有的改變自我的動力。
清楚地記得，那是中段質量檢查考試的最后一科，也許是題目太難，也許是學生太在意這場考試，提醒離考試結束還有15分鐘的鈴聲剛剛響過，教室里便開始躁動不安起來。有的學生開始拿起筆來在稿紙上畫著，有的學生開始動來動去，還有的……這時，發現班上的學生小娜正四處張望，神情緊張地把一張紙條壓在試卷下面。接著她小心翼翼地抄著，臉上露出喜悅的表情，仿佛勝利正向她招手。直覺告訴監考老師——她在作弊。當監考老師出其不意地把手按在她卷子上面時，卻看到一張因極度恐慌而扭曲變形的臉，她的身體顫抖著，雙手緊緊地握住手中的筆，用近乎哀求的目光怔怔地看著老師，一剎間，老師忽然動了惻隱之心，靈機一動，將卷子和紙條一起拿起來，裝著看看她答得如何的樣子，并迅速將紙條收走。然后卻意味深長地說道：“好好檢查，不能有絲毫僥幸心理，也許讓你懊悔不迭的正是那些微乎其微的細節，差之毫厘，就謬以千里啊。”聽了老師的話，小娜慢慢地低下了頭。
不久，監考老師卻收到一張賀卡，上面有一行清秀的字跡：“老師，真正讓我難以忘記您的不是您的循循善誘，也不是您的誨人不倦，而是您的寬容。您寬容地呵護著我的自尊，讓我在愧疚之后還能平靜而從容的抬起頭，您的寬容是份厚愛，讓我感恩至今……”
如果監考老師當時就一時沖動的話，如果當著眾人的面把她的自尊和矜持不屑地撕成碎片，讓她難堪得無地自容，要強好勝的她會不會從此一蹶不振呢？她心中曾經明朗的天空會不會從此留下一團揮不走的陰影？在那監考老師的啟發、暗示下，小娜學會了自我反省，自我認識，自我教育。老師用寬容為小娜筑就一個臺階，用機智的措施、方法，呵護小娜的自尊。結果真的如老師所愿，她努力攀登到了新的高度。難怪乎，一位哲人這么說：寬容是生命的一種香味！
二、用智慧建設特色班級，讓德育培出寬容的果實
提高德育的針對性和實效性是德育工作的重要任務，教育者面對的是可塑性很強的學生，面對各種各樣的學生只有科學化的德育、藝術化的德育才能真正提高德育的有效性。教師要用智慧將科學的方法和藝術的手段結合起來，從而達到教育的真正目的。智慧德育的精髓是要求老師具備愛心、真誠和寬容；智慧德育的表現是要求老師做到靈活、機智和藝術。只有這樣才能營造和諧氛圍，建設特色班級。
記得有一年，期末的評優工作又開始了。按照學校的比例要求，筆者所任班主任的班只能評定18名學生的品德是“優秀”等次。我采取小組長提名的方式，先提出一些候選人，可是不料一下子就有23名學生的名字上了黑板。這時被提名的同學中有4人認為自己條件不夠，主動退了出來，可還是多出一人。仔細一看，其中有一名叫文哲的同學平時表現確實不夠優秀，而此時此刻他一點也沒有要退卻的意思。怎么辦？我靈機一動：為何不讓他進行一下自評，這樣也許會讓他知難而退。想到這里，就對他說：“文哲，你能不能向老師和同學說一說自己夠優秀的條件呢？”可沒想到文哲同學毫不示弱，只見他騰地從椅子上站起來，激動地說：“老師，我覺得我夠條件，你看，我學習主動性也加強了，成績也有很大的進步，紀律也比以前強多了，我還關心集體，團結同學，我覺得我夠條件。”聽著他這一番慷慨激昂的自薦，我不由一陣欣喜：誰說我們的學生沒有自尊，沒有上進的勇氣呢？他們已經長大，有很強的自尊心，他們渴望的，是來自我們師長對他們些微成績的肯定，這是對他們正在成長著的自尊最好的愛護。想到這里，我決定因勢利導，給他一個進步的機會。于是我就親切地對他說：“文哲同學，你的優點都擺完了嗎？我怎么覺得你還有一個很大的優點沒說，要不要我來替你說呢？”這時全班同學都一起把目光投向我，都不知我還要說什么，文哲坐在那里，也流露出不好意思的神情， 顯得有些局促不安，我于是就激動地說：“你還有一個優點，那就是有上進心，要上進，不甘落后，渴望成功，就沖著這一點，你就是優秀的學生。當然，你有值處肯定的地方，但也有需今后努力、補救的地方，希望你能揚長避短，使自己更加完美，同學們，你們看怎么樣？”我的話音剛落，教室里立刻響起了熱烈的掌聲，文哲同學也沉浸在我和同學們熱烈的鼓勵之中。在這掌聲中，自己感到欣慰。再一次清醒地認識到：一切成功的教育都應該建立在對學生人格的尊重之上。如果做到了這點，何愁建設不出特色的班級。
課堂上，班主任用贊美的語言鼓勵學生的點滴進步，用寬容的微笑保護他們的自尊心；生活中，班主任用真誠的愛心關注他們，引導他們。班主任如這樣用寬容的心胸、智慧的頭腦來努力營造和諧氛圍，建設特色班級。教育學生做到“寬容”與“智慧”同在，班工作就能做好。
（作者單位：廣東省五華縣雙頭中學）
一、用寬容營造和諧，讓德育充滿智慧的靈動
寬容是一種美德，是呵護學生自尊的一種臺階，是現代教育的一種可取的工作藝術，是和諧氛圍的一種催化劑。
曾聽過這樣一個故事：一位禪師晚間出來練功，看到墻角下有堆壘起的石頭，禪師知道這是徒弟違反寺規跳出寺院玩樂去了。正在這時，禪師聽到墻外有腳步聲，知道是徒弟回來了，于是他躬下身體，趴在石頭上，讓翻墻的徒弟踩著他的背下了墻頭。這徒弟低頭一看，自己是踏著師傅的脊背，羞愧交加，無言以對。老禪師拍著他的肩膀說：“時間不早了，快回去吧。”故事中老禪師寬容大度的教育機智令人叫絕，老禪師巧妙設置臺階以喚醒徒弟的做法令人嘆服！試想，作為教師更應該學會給錯誤中的學生一個臺階。面對犯錯的學生，教師不要用簡單粗暴甚至野蠻的態度急于去批評、撻伐、懲處，而應該冷靜的對待，用寬容與機智給學生一個走出錯誤的臺階，呵護他的自尊，讓他們感受到教育的寬容和友善。使他們產生一種前所未有的改變自我的動力。
清楚地記得，那是中段質量檢查考試的最后一科，也許是題目太難，也許是學生太在意這場考試，提醒離考試結束還有15分鐘的鈴聲剛剛響過，教室里便開始躁動不安起來。有的學生開始拿起筆來在稿紙上畫著，有的學生開始動來動去，還有的……這時，發現班上的學生小娜正四處張望，神情緊張地把一張紙條壓在試卷下面。接著她小心翼翼地抄著，臉上露出喜悅的表情，仿佛勝利正向她招手。直覺告訴監考老師——她在作弊。當監考老師出其不意地把手按在她卷子上面時，卻看到一張因極度恐慌而扭曲變形的臉，她的身體顫抖著，雙手緊緊地握住手中的筆，用近乎哀求的目光怔怔地看著老師，一剎間，老師忽然動了惻隱之心，靈機一動，將卷子和紙條一起拿起來，裝著看看她答得如何的樣子，并迅速將紙條收走。然后卻意味深長地說道：“好好檢查，不能有絲毫僥幸心理，也許讓你懊悔不迭的正是那些微乎其微的細節，差之毫厘，就謬以千里啊。”聽了老師的話，小娜慢慢地低下了頭。
不久，監考老師卻收到一張賀卡，上面有一行清秀的字跡：“老師，真正讓我難以忘記您的不是您的循循善誘，也不是您的誨人不倦，而是您的寬容。您寬容地呵護著我的自尊，讓我在愧疚之后還能平靜而從容的抬起頭，您的寬容是份厚愛，讓我感恩至今……”
如果監考老師當時就一時沖動的話，如果當著眾人的面把她的自尊和矜持不屑地撕成碎片，讓她難堪得無地自容，要強好勝的她會不會從此一蹶不振呢？她心中曾經明朗的天空會不會從此留下一團揮不走的陰影？在那監考老師的啟發、暗示下，小娜學會了自我反省，自我認識，自我教育。老師用寬容為小娜筑就一個臺階，用機智的措施、方法，呵護小娜的自尊。結果真的如老師所愿，她努力攀登到了新的高度。難怪乎，一位哲人這么說：寬容是生命的一種香味！
二、用智慧建設特色班級，讓德育培出寬容的果實
提高德育的針對性和實效性是德育工作的重要任務，教育者面對的是可塑性很強的學生，面對各種各樣的學生只有科學化的德育、藝術化的德育才能真正提高德育的有效性。教師要用智慧將科學的方法和藝術的手段結合起來，從而達到教育的真正目的。智慧德育的精髓是要求老師具備愛心、真誠和寬容；智慧德育的表現是要求老師做到靈活、機智和藝術。只有這樣才能營造和諧氛圍，建設特色班級。
記得有一年，期末的評優工作又開始了。按照學校的比例要求，筆者所任班主任的班只能評定18名學生的品德是“優秀”等次。我采取小組長提名的方式，先提出一些候選人，可是不料一下子就有23名學生的名字上了黑板。這時被提名的同學中有4人認為自己條件不夠，主動退了出來，可還是多出一人。仔細一看，其中有一名叫文哲的同學平時表現確實不夠優秀，而此時此刻他一點也沒有要退卻的意思。怎么辦？我靈機一動：為何不讓他進行一下自評，這樣也許會讓他知難而退。想到這里，就對他說：“文哲，你能不能向老師和同學說一說自己夠優秀的條件呢？”可沒想到文哲同學毫不示弱，只見他騰地從椅子上站起來，激動地說：“老師，我覺得我夠條件，你看，我學習主動性也加強了，成績也有很大的進步，紀律也比以前強多了，我還關心集體，團結同學，我覺得我夠條件。”聽著他這一番慷慨激昂的自薦，我不由一陣欣喜：誰說我們的學生沒有自尊，沒有上進的勇氣呢？他們已經長大，有很強的自尊心，他們渴望的，是來自我們師長對他們些微成績的肯定，這是對他們正在成長著的自尊最好的愛護。想到這里，我決定因勢利導，給他一個進步的機會。于是我就親切地對他說：“文哲同學，你的優點都擺完了嗎？我怎么覺得你還有一個很大的優點沒說，要不要我來替你說呢？”這時全班同學都一起把目光投向我，都不知我還要說什么，文哲坐在那里，也流露出不好意思的神情， 顯得有些局促不安，我于是就激動地說：“你還有一個優點，那就是有上進心，要上進，不甘落后，渴望成功，就沖著這一點，你就是優秀的學生。當然，你有值處肯定的地方，但也有需今后努力、補救的地方，希望你能揚長避短，使自己更加完美，同學們，你們看怎么樣？”我的話音剛落，教室里立刻響起了熱烈的掌聲，文哲同學也沉浸在我和同學們熱烈的鼓勵之中。在這掌聲中，自己感到欣慰。再一次清醒地認識到：一切成功的教育都應該建立在對學生人格的尊重之上。如果做到了這點，何愁建設不出特色的班級。
課堂上，班主任用贊美的語言鼓勵學生的點滴進步，用寬容的微笑保護他們的自尊心；生活中，班主任用真誠的愛心關注他們，引導他們。班主任如這樣用寬容的心胸、智慧的頭腦來努力營造和諧氛圍，建設特色班級。教育學生做到“寬容”與“智慧”同在，班工作就能做好。
（作者單位：廣東省五華縣雙頭中學）