語文教學中的情感教育初探
2013-03-19 13:11 科技信息報、今日文教 2013.3.11 6版 文／張玉秒
新課標要求語文教學始終應注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，而其中情感教育則是個主要目標。語文教學過程應如何加強情感教育，就此問題，談幾點不成熟的見解。
一、情感教育是語文課程標準的要求
在義務教育階段語文課程標準中，已明確指出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國，語言文字的情感。”從這里我們可以看出新課標除了對基礎知識沒有放松要求外，強調了學生的愛國主義道德品質、文化品味和審美情趣教育，強調了情感教育。回過頭來看看，過去的語文教學長期以來不夠重視的一個問題，現在就應重視過來，認認真真抓好語文教學中的情感教育。這是時代所需，是新課標的明確要求。
二、按新課標要求教學，尋找讀者與作者的心靈契合點
九年義務教育初中語文教材所選編的語文，大多產嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映作者對自然、人生、社會的領略和感悟。往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。當學生帶著期待走進作品時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純、至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不言傳的心靈愉悅感。
對于中學生來說，在這一閱讀過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，《背影》中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情：“夜闌臥風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情：“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而有所感悟呢？
在這個過程中，教師所能做的是積極創設情境，做一個引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，做主動的探究者，最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。
三、屏棄傳統的教師唱獨角戲做法，尋找教師與學生的心靈契合點
過去傳統的教學，是教師滿堂灌、唱獨角戲，學生機械地學習。作為教學戰線從事教學多年的教師，都有深刻的體驗；學生會因喜歡崇拜某某教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好，這就說明這位教師能想方設法調動學生的學習興趣。也說明學習興趣的產生，正是教師教法對頭，把學生引進其中。教學中，培養了學生這種健康的學習情感，調動了學生的學習積極性。俗話說：“學高為師，學正為范。”教師能以其獨特的人格魅力感召了學生，讓學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的一言一行已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師更是如此，語文教材的具體內容更多地秉承著儒家文化主體的華夏民族數千年的文化結晶。這文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對學生產生深遠的教育。
四、改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點
傳統的學習方法，多是強調聽、說、讀、寫這幾個環節。在新課標中的語文學習，這些方法已被證明明是行之有效的學習方法，自然是不可忽視的。但新課標的要求語文學習應站在新的高度上，培養學生自主學習，探究學習，合作學習。要求師生互動，互相信賴的學習。因此，要求教師應尋求更為優化的學習方法。
在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的一種開放的群體活動。因為讓學生參與學習，讓他們同學之間能互相交流、溝通，在學習中達到取人之長、補己之短。讓同學們在合作學習過程中，個體之間尋求心靈的契合點。從而形成一種以自主學習為前提，相互協作，探究學習。這樣有利于提高學生學習語文的水平。
對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較懸殊；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會受到啟發，受到教育，會更深一層。因為初中學生年齡不大，性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必會產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的合作探究為學習方式的小組，以達到資源共享，共同進步。真正做到揚長避短的效果。達到共同提高的目的。
五、去掉過去單調的教法，多采用情感激勵的形式
情感激勵的形式是多種多樣的，教師可以結合教材內容從如下幾方面入手：
1.創造激情情境。教學過程是學生學習知識的過程，也是學生情感激發的過程。要使知識通過情感這個媒介，更好地被學生接納和消化。教學中要注意兩方面的情感休驗，一是學習熱情，即創設學習情境，給學生提供與所學知識相關的背景知識，激發學生的學習熱情。二是成功體驗，即通過創設應用所學知識解決問題的情境，使學生受到成功的感受，促進知識掌握的喜悅。
2.與現實生活相結合。教師教學過程中，應恰當地把教學內容與日常生活結合起來，就會有利于提高學生學習主觀能動性，將學習內容與周圍熟悉事物的結合起來，明確學習內容的價值所在，通過實際應用，強化學習成功帶來的快樂。
3.開展多式多樣的活動。活動育人，交往育人，會使我們的工作變得更富有“人性”。變得更加生動活潑。當然，這要求教師在備課時，要精心策劃，設置各種形式，把參與者的積極性調動起來，讓學生動手、動口、動耳、動眼、動腦在其過程中，激起學生極大的學習興趣。
總之，新課改中的語文教學，將是一種開放性極大的活動。因為語文本身就遍布地生活中的每一個角落，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富情感體驗，從而增長了知識，發展了個性，健全了人格，這才是語文情感教學的目的。
（作者單位：廣東省五華縣梅林中學）
一、情感教育是語文課程標準的要求
在義務教育階段語文課程標準中，已明確指出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國，語言文字的情感。”從這里我們可以看出新課標除了對基礎知識沒有放松要求外，強調了學生的愛國主義道德品質、文化品味和審美情趣教育，強調了情感教育。回過頭來看看，過去的語文教學長期以來不夠重視的一個問題，現在就應重視過來，認認真真抓好語文教學中的情感教育。這是時代所需，是新課標的明確要求。
二、按新課標要求教學，尋找讀者與作者的心靈契合點
九年義務教育初中語文教材所選編的語文，大多產嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映作者對自然、人生、社會的領略和感悟。往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。當學生帶著期待走進作品時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純、至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不言傳的心靈愉悅感。
對于中學生來說，在這一閱讀過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，《背影》中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情：“夜闌臥風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情：“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而有所感悟呢？
在這個過程中，教師所能做的是積極創設情境，做一個引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，做主動的探究者，最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。
三、屏棄傳統的教師唱獨角戲做法，尋找教師與學生的心靈契合點
過去傳統的教學，是教師滿堂灌、唱獨角戲，學生機械地學習。作為教學戰線從事教學多年的教師，都有深刻的體驗；學生會因喜歡崇拜某某教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好，這就說明這位教師能想方設法調動學生的學習興趣。也說明學習興趣的產生，正是教師教法對頭，把學生引進其中。教學中，培養了學生這種健康的學習情感，調動了學生的學習積極性。俗話說：“學高為師，學正為范。”教師能以其獨特的人格魅力感召了學生，讓學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的一言一行已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師更是如此，語文教材的具體內容更多地秉承著儒家文化主體的華夏民族數千年的文化結晶。這文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對學生產生深遠的教育。
四、改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點
傳統的學習方法，多是強調聽、說、讀、寫這幾個環節。在新課標中的語文學習，這些方法已被證明明是行之有效的學習方法，自然是不可忽視的。但新課標的要求語文學習應站在新的高度上，培養學生自主學習，探究學習，合作學習。要求師生互動，互相信賴的學習。因此，要求教師應尋求更為優化的學習方法。
在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的一種開放的群體活動。因為讓學生參與學習，讓他們同學之間能互相交流、溝通，在學習中達到取人之長、補己之短。讓同學們在合作學習過程中，個體之間尋求心靈的契合點。從而形成一種以自主學習為前提，相互協作，探究學習。這樣有利于提高學生學習語文的水平。
對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較懸殊；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會受到啟發，受到教育，會更深一層。因為初中學生年齡不大，性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必會產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的合作探究為學習方式的小組，以達到資源共享，共同進步。真正做到揚長避短的效果。達到共同提高的目的。
五、去掉過去單調的教法，多采用情感激勵的形式
情感激勵的形式是多種多樣的，教師可以結合教材內容從如下幾方面入手：
1.創造激情情境。教學過程是學生學習知識的過程，也是學生情感激發的過程。要使知識通過情感這個媒介，更好地被學生接納和消化。教學中要注意兩方面的情感休驗，一是學習熱情，即創設學習情境，給學生提供與所學知識相關的背景知識，激發學生的學習熱情。二是成功體驗，即通過創設應用所學知識解決問題的情境，使學生受到成功的感受，促進知識掌握的喜悅。
2.與現實生活相結合。教師教學過程中，應恰當地把教學內容與日常生活結合起來，就會有利于提高學生學習主觀能動性，將學習內容與周圍熟悉事物的結合起來，明確學習內容的價值所在，通過實際應用，強化學習成功帶來的快樂。
3.開展多式多樣的活動。活動育人，交往育人，會使我們的工作變得更富有“人性”。變得更加生動活潑。當然，這要求教師在備課時，要精心策劃，設置各種形式，把參與者的積極性調動起來，讓學生動手、動口、動耳、動眼、動腦在其過程中，激起學生極大的學習興趣。
總之，新課改中的語文教學，將是一種開放性極大的活動。因為語文本身就遍布地生活中的每一個角落，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富情感體驗，從而增長了知識，發展了個性，健全了人格，這才是語文情感教學的目的。
（作者單位：廣東省五華縣梅林中學）