在作文教學中應做到“四結合”
2013-03-26 10:29 科技信息報、今日文教 2013.3.18 6版 文／彭遠紅
《新課標》把培養學生的人文素養放在語文教學首位，主張作文要“寫自己想說的話”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。而當前的高中生總體知識積累不夠，文學功底較淺，看問題較偏激，作文中存在著不少問題。如空洞——言之無物，乏味——言之無真情實感；混亂——言之無條理；單調——言之無文采等。針對以上情況，筆者認為應盡量做到“四結合”。即閱讀和寫作相結合、小作文和大作文相結合、課內訓練和課外寫作相結合、統一標準與張揚個性相結合來提高學生的寫作能力。
一、閱讀和寫作相結合——由模仿到創新
上海特級教師錢夢龍說：“孩子學舌，始于模仿；學生作文，是一種書面形式的學舌，起始階段進行模仿是十分必要的。”一篇好文章，其中總有某些方面值得肯定：或是立意新，或是思路清晰，或是內容豐富，或是語言優美……所以作文可以從模仿好的文章開始，而語文教科書所選的文章則是最好的范文。
范文給學生提供了大量經久不衰、規范優美的語言材料，在學習課文的過程中應貫穿寫作的思想意識，搭建起模仿的橋梁。模仿的途徑很多，可以仿內容、仿語言，仿思路，仿技法等。模仿的內容可由小到大。可以句式仿寫、片段仿寫，也可以對課文進行縮寫、擴寫、改寫、續寫，也可原文照錄，議論升華；或合理選用，適度取舍；或加工改造，故事新編。例如在講授朱自清《荷塘月色》時，對那兩個運用通感修辭手法的句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”可要求學生仿寫。通過模仿例子造句，學生不但能很好地理解、掌握這種修辭手法，而且能學以致用。
模仿——“他人文中平常事，化作筆下絕妙文”；創新——“刪繁就簡三秋樹，領新標異二月花”。可見，模仿不僅能激發學生的寫作興趣，解決學生作文的畏難情緒，還能提高學生的快速作文能力和創新能力。
二、小作文和大作文相結合——由局部到整體
一篇文章是由許許多多的字詞句段組合而成的，老師要想指導學生寫好整篇文章，提高寫作水平，也要在引導學生練習寫好段落上下大功夫，由“局部”連綴成“整體”，這是一種穩妥、見效快的寫作訓練途徑。
段落片段，即是小作文訓練，可以分文體進行。如寫記敘文。可以進行這樣的“局部”訓練：抓住人物某一方面品質或特點來寫人；圍繞事件中某一個情節或場面來記事；圍繞事物某一個特征來寫景狀物等。
寫議論文，可以進行這樣的“局部”訓練：專門提煉論點和分論點；緊扣中心，專門分析材料；專門訓練論證方法等。也可以從立意構思上進行專門訓練。如審題、擬題、開頭、結尾、主體段落的安排等。例如進行場面描寫訓練，可以提出這樣要求：
⑴要明確交代時、地、人、事；⑵做到有點有面，點面結合；⑶抓住主要人物的主要特點、特征；⑷力求使用生動精練的語言……通過一個個專項訓練，使學生的寫作基本功不斷提高，在此基礎上，再讓他們進行綜合練習，就有可能寫出有血有肉、鮮明生動的人物形象或生動有趣的故事。記敘文如此，其它文體亦然。
總之，在教學中進行各種形式的“局部”訓練，由“局部”連綴成“整體”，那么，學生整篇作文寫作能力的提高也就水到渠成。
三、課內訓練和課外寫作相結合——由會寫到善寫
課內作文訓練，是作文教學的主陣地，可以培養學生寫作思維能力，養成良好的寫作習慣，進而提高學生的寫作水平。而課外寫作則在對學生知識面的拓寬，思維的延伸上起著重要的促進作用，二者有機結合，必然會讓作文教學邁上新臺階。那么，應當如何引導學生進行結合呢？
課內作文要做到有計劃、有要求、且限時。新學年開始，首先摸清學生底子，然后根據學生實際確立本學期的作文訓練目標、訓練重點。每次作文都要把握住寫作中的細節問題：什么時候該寫作文了？應該命一個怎樣的題？此次作文訓練的重點是什么？這個題目要求學生當堂完成還是用更長的一段時間去收集、醞釀？這些問題都要提前考慮，做好周密的計劃，做到心中有數。
課外作文是課內作文的補充，是課內作文的延展。學生應立足于課內，經營于課外，讓學生有一個充分展示自己思維的空間，親自到課堂以外的廣闊空間、大千世界去觀察生活、體驗生活。多角度、多側面地認識生活、思考生活，從而提高思維能力，真正做到能書善寫、能言善辯，讓學生能夠運用全部的生活積累、情感積累、思想積累，調動感覺、感知、感受，去深入體察、體味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，養成一種自覺作文的習慣。
立足課內，著眼課外；課內舉一，課外反三；課內得法，課外得益；課內延伸課外，課外折射課內；課內作文旨在點火，課外作文旨在燎原。在課內作文和課外作文的結合中，學生經歷了一個“會寫——善寫”的訓練過程，到善寫之時，學生的寫作能力便能得到質的飛躍。
四、統一標準與張揚個性相結合——由師評到自評
評改作文是作文教學的重要環節。而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優點與不足，繼而不斷提高自身寫作水平。傳統的作文評改方式往往由教師采用統一的標準，對學生作文實施單向性的評改。由于學生個體差異很大，統一評價的標準必然會打擊成績不好的學生，挫傷學生的寫作積極性。那么，如何解決個性張揚與統一標準的矛盾呢？
首先，在作文評價上，教師不要用統一刻板的標準去衡量學生，更不能以自己的喜好為尺度去評價學生，而要在考慮寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，看重學生的自我表現。學生的作文除了具有共性特點，更具有千差萬別的個性特點。教師要善于用自己的一雙慧眼，從學生的選材、立意、構思、技巧、語言和標點的運用等方面發現，哪怕是微小的不同點和閃光點，都真實而深刻地反映出學生獨特的個性品質。因此，在課堂教學與習作評改中，要注重個性化評價，注重賞識與激勵。只有這樣，學生才能在教師贊賞的眼光里，激勵的語言中，獲得更廣闊的思維空間和蓬勃發展的動力。
其次，評改方式可以多樣化。《新課標》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質上也是對這種傳統的單向性習作評改的一種改革和新的教學思路的指引。多元的民主開放式習作評改既強調教師參與者習作評改，更強調學生自主參與習作評改，形成三種互動的習作評改方式：師生評改、生生間評改及學生自我評改等。互評互改，充分發揮學生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆。
這樣的作文教學，才能體現立體化思維能力的培養，才能體現富有個性的創造性，才能體現群體中的借鑒性，才能使解決問題體現集體思維的升華——集中優勢，打殲滅戰。這樣，學生在教師的指導下可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來，促使學生對自己的習作有更深刻、更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，獲取進步。
總之，堅持對學生進行由模仿到創新、由局部到整體、由會寫到善寫、由師評到自評的“四結合”作文訓練，相信學生的作文定能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，學生的寫作水平一定會有較大的提高。
（作者單位：廣東省五華縣水寨中學）
一、閱讀和寫作相結合——由模仿到創新
上海特級教師錢夢龍說：“孩子學舌，始于模仿；學生作文，是一種書面形式的學舌，起始階段進行模仿是十分必要的。”一篇好文章，其中總有某些方面值得肯定：或是立意新，或是思路清晰，或是內容豐富，或是語言優美……所以作文可以從模仿好的文章開始，而語文教科書所選的文章則是最好的范文。
范文給學生提供了大量經久不衰、規范優美的語言材料，在學習課文的過程中應貫穿寫作的思想意識，搭建起模仿的橋梁。模仿的途徑很多，可以仿內容、仿語言，仿思路，仿技法等。模仿的內容可由小到大。可以句式仿寫、片段仿寫，也可以對課文進行縮寫、擴寫、改寫、續寫，也可原文照錄，議論升華；或合理選用，適度取舍；或加工改造，故事新編。例如在講授朱自清《荷塘月色》時，對那兩個運用通感修辭手法的句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”可要求學生仿寫。通過模仿例子造句，學生不但能很好地理解、掌握這種修辭手法，而且能學以致用。
模仿——“他人文中平常事，化作筆下絕妙文”；創新——“刪繁就簡三秋樹，領新標異二月花”。可見，模仿不僅能激發學生的寫作興趣，解決學生作文的畏難情緒，還能提高學生的快速作文能力和創新能力。
二、小作文和大作文相結合——由局部到整體
一篇文章是由許許多多的字詞句段組合而成的，老師要想指導學生寫好整篇文章，提高寫作水平，也要在引導學生練習寫好段落上下大功夫，由“局部”連綴成“整體”，這是一種穩妥、見效快的寫作訓練途徑。
段落片段，即是小作文訓練，可以分文體進行。如寫記敘文。可以進行這樣的“局部”訓練：抓住人物某一方面品質或特點來寫人；圍繞事件中某一個情節或場面來記事；圍繞事物某一個特征來寫景狀物等。
寫議論文，可以進行這樣的“局部”訓練：專門提煉論點和分論點；緊扣中心，專門分析材料；專門訓練論證方法等。也可以從立意構思上進行專門訓練。如審題、擬題、開頭、結尾、主體段落的安排等。例如進行場面描寫訓練，可以提出這樣要求：
⑴要明確交代時、地、人、事；⑵做到有點有面，點面結合；⑶抓住主要人物的主要特點、特征；⑷力求使用生動精練的語言……通過一個個專項訓練，使學生的寫作基本功不斷提高，在此基礎上，再讓他們進行綜合練習，就有可能寫出有血有肉、鮮明生動的人物形象或生動有趣的故事。記敘文如此，其它文體亦然。
總之，在教學中進行各種形式的“局部”訓練，由“局部”連綴成“整體”，那么，學生整篇作文寫作能力的提高也就水到渠成。
三、課內訓練和課外寫作相結合——由會寫到善寫
課內作文訓練，是作文教學的主陣地，可以培養學生寫作思維能力，養成良好的寫作習慣，進而提高學生的寫作水平。而課外寫作則在對學生知識面的拓寬，思維的延伸上起著重要的促進作用，二者有機結合，必然會讓作文教學邁上新臺階。那么，應當如何引導學生進行結合呢？
課內作文要做到有計劃、有要求、且限時。新學年開始，首先摸清學生底子，然后根據學生實際確立本學期的作文訓練目標、訓練重點。每次作文都要把握住寫作中的細節問題：什么時候該寫作文了？應該命一個怎樣的題？此次作文訓練的重點是什么？這個題目要求學生當堂完成還是用更長的一段時間去收集、醞釀？這些問題都要提前考慮，做好周密的計劃，做到心中有數。
課外作文是課內作文的補充，是課內作文的延展。學生應立足于課內，經營于課外，讓學生有一個充分展示自己思維的空間，親自到課堂以外的廣闊空間、大千世界去觀察生活、體驗生活。多角度、多側面地認識生活、思考生活，從而提高思維能力，真正做到能書善寫、能言善辯，讓學生能夠運用全部的生活積累、情感積累、思想積累，調動感覺、感知、感受，去深入體察、體味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，養成一種自覺作文的習慣。
立足課內，著眼課外；課內舉一，課外反三；課內得法，課外得益；課內延伸課外，課外折射課內；課內作文旨在點火，課外作文旨在燎原。在課內作文和課外作文的結合中，學生經歷了一個“會寫——善寫”的訓練過程，到善寫之時，學生的寫作能力便能得到質的飛躍。
四、統一標準與張揚個性相結合——由師評到自評
評改作文是作文教學的重要環節。而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優點與不足，繼而不斷提高自身寫作水平。傳統的作文評改方式往往由教師采用統一的標準，對學生作文實施單向性的評改。由于學生個體差異很大，統一評價的標準必然會打擊成績不好的學生，挫傷學生的寫作積極性。那么，如何解決個性張揚與統一標準的矛盾呢？
首先，在作文評價上，教師不要用統一刻板的標準去衡量學生，更不能以自己的喜好為尺度去評價學生，而要在考慮寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，看重學生的自我表現。學生的作文除了具有共性特點，更具有千差萬別的個性特點。教師要善于用自己的一雙慧眼，從學生的選材、立意、構思、技巧、語言和標點的運用等方面發現，哪怕是微小的不同點和閃光點，都真實而深刻地反映出學生獨特的個性品質。因此，在課堂教學與習作評改中，要注重個性化評價，注重賞識與激勵。只有這樣，學生才能在教師贊賞的眼光里，激勵的語言中，獲得更廣闊的思維空間和蓬勃發展的動力。
其次，評改方式可以多樣化。《新課標》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質上也是對這種傳統的單向性習作評改的一種改革和新的教學思路的指引。多元的民主開放式習作評改既強調教師參與者習作評改，更強調學生自主參與習作評改，形成三種互動的習作評改方式：師生評改、生生間評改及學生自我評改等。互評互改，充分發揮學生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆。
這樣的作文教學，才能體現立體化思維能力的培養，才能體現富有個性的創造性，才能體現群體中的借鑒性，才能使解決問題體現集體思維的升華——集中優勢，打殲滅戰。這樣，學生在教師的指導下可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來，促使學生對自己的習作有更深刻、更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，獲取進步。
總之，堅持對學生進行由模仿到創新、由局部到整體、由會寫到善寫、由師評到自評的“四結合”作文訓練，相信學生的作文定能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，學生的寫作水平一定會有較大的提高。
（作者單位：廣東省五華縣水寨中學）