初中英語言語交際能力的探討
2013-04-01 15:54 科技信息報、今日文教 2013.3.25 8版 文/陳加燕
英語教學要實施素質教育。課堂教學是培養英語實踐能力與交際能力的主要途徑。在英語課堂教學中，加強英語實踐與交際活動是無條件的。在此，筆者對初中英語交際能力進行深入的探討。
一、為什么提出培養言語交際能力
英語教學是語言教學。語言是一種社會現象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發展的本能活動。交際可分為言語交際和非言語交際。教師教學中側重的是用聲音，符號來交際的言語交際。言語交際又可分為口頭言語交際和筆頭言語交際兩種形式，交際是培養交際能力的手段。
二、如何在課堂教學中，培養言語交際能力
課堂教學是教學的基本形式，課堂是師生交往的舞臺，是人面對面的交際，雙向交流，發揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學活動來實現，課堂是培養學生交際能力的重要場所。在課堂教學中筆者是這樣嘗試的：
1.活化教材。教材是統編的，學生的情況各不相同，因此要發揮教師的能動作用，運用創造性的教學法思維，借助各種教學媒體，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實。
(1)把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現于學生面前的，而英語教學的實質是語言實踐，說又是語言實踐關鍵的一環。說，首先要聽。因此，教師應運用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構：通過聽錄音模仿自然的語音語調，聽學生對話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗對所學知識掌握和運用程度。教師努力用英語組織教學并貫穿始終，使學生在注意情景、句型、詞匯內容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎。
(2)把教材內容活化為實際生活。情景需要語言，語言應當從情景教起。因此，教師應想方設法使學生置身于正確使用語言結構的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等創設情景。例如在上JEFCBook Ⅲ Lesson33中教現在完成時這一語言項目中，把握住學生對于教師工作、生活經歷的好奇心態，筆者向學生展示了如下句子：
I came to this school in 2001，So have beenat thisschool fOr about four years，Ihave worked here since 2001……
幾位任課教師的工作經歷通過以上句型展示給學生。在這樣的情景中教學現在完成時的語言結構，顯得簡單易懂，既緊扣課本內容進行操練，學生也不會覺得枯燥乏味。
2.活化學生。文字活化為話語，教材內容活化為生活現實，都為交際活動的展開奠定了基礎。但是學生是學習的主體，也是交際活動的關鍵所在，教師在課堂教學中應當是示范表演者、組織者、裁判，教師的“教”是為學生服務的。
正如英浯語言教學家C、E、Fekersley所說過的“凡是課堂上絕大部分活動是由學生不是由教師進行的課，則是最成功的課。”因此，作為一個英語教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生學習的內部動力。筆者在課堂教學中是這樣操作的。
(1)誘導學生“開口說”。初三學生已經具備了一定的語言基礎，但隨著年齡的增長，大部分的學生在課堂中表現為不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎較差的學生這種情況最常見。而對于英語這門培養語言交際能力的工具來說，“開口”是學好的第一要素。
因此，首先要建立一種融洽的師生關系，兩者之間的關系是平等協作而不是主輔關系，讓學生們覺得老師是朋友，這樣能消除學生學習過程中緊張心理，創設一種輕松和諧的氣氛，學生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，精心設計每一步，化難為易。
例如，在上第三冊Lesson 37賓語從句時，首先和學生展開簡單的對話，詢問他們的喜好；既增進了師生間的感情，又使絕大部分同學躍躍欲試說出喜好。“What subject do you like?…etc"這個問題的答案各不相同，根據不同的答案，教師重復說She (He) says she (He)likes…best．學生經過幾次重復的聽力訓練，基本上能“仿說”這一語言結構，他們便開始學著說，然后聽錄音帶跟著說，學生從被動的聽到主動的開口說，發揮了學習的主動性，也樹立起了學生的自信心，在學英語的過程中邁出了成功的第一步。
(2)倡導學生“自己說”。課堂中，從學生開口說到搶著說，教師的指導作用顯得相當重要，學生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應讓學生嘗試“自己說”。
首先，我建立了值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談論現實生活中發生的事，發表自己的觀點，或根據課文自編對話，進行表演，在每堂課前兩到三分鐘進行Duty Report，再向全班同學針對報告內容提問，或做判斷是非的練習，這樣既強化了學的語言知識，又培養了實際運用英語的能力，對全班同學來說也是一次極好的聽力訓練。
另外在復述課文這樣的練習中，筆者都倡導學生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養學生創造性地運用語言的能力。
（作者單位：云南省永勝縣永北鎮中學）
一、為什么提出培養言語交際能力
英語教學是語言教學。語言是一種社會現象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發展的本能活動。交際可分為言語交際和非言語交際。教師教學中側重的是用聲音，符號來交際的言語交際。言語交際又可分為口頭言語交際和筆頭言語交際兩種形式，交際是培養交際能力的手段。
二、如何在課堂教學中，培養言語交際能力
課堂教學是教學的基本形式，課堂是師生交往的舞臺，是人面對面的交際，雙向交流，發揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學活動來實現，課堂是培養學生交際能力的重要場所。在課堂教學中筆者是這樣嘗試的：
1.活化教材。教材是統編的，學生的情況各不相同，因此要發揮教師的能動作用，運用創造性的教學法思維，借助各種教學媒體，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實。
(1)把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現于學生面前的，而英語教學的實質是語言實踐，說又是語言實踐關鍵的一環。說，首先要聽。因此，教師應運用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構：通過聽錄音模仿自然的語音語調，聽學生對話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗對所學知識掌握和運用程度。教師努力用英語組織教學并貫穿始終，使學生在注意情景、句型、詞匯內容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎。
(2)把教材內容活化為實際生活。情景需要語言，語言應當從情景教起。因此，教師應想方設法使學生置身于正確使用語言結構的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等創設情景。例如在上JEFCBook Ⅲ Lesson33中教現在完成時這一語言項目中，把握住學生對于教師工作、生活經歷的好奇心態，筆者向學生展示了如下句子：
I came to this school in 2001，So have beenat thisschool fOr about four years，Ihave worked here since 2001……
幾位任課教師的工作經歷通過以上句型展示給學生。在這樣的情景中教學現在完成時的語言結構，顯得簡單易懂，既緊扣課本內容進行操練，學生也不會覺得枯燥乏味。
2.活化學生。文字活化為話語，教材內容活化為生活現實，都為交際活動的展開奠定了基礎。但是學生是學習的主體，也是交際活動的關鍵所在，教師在課堂教學中應當是示范表演者、組織者、裁判，教師的“教”是為學生服務的。
正如英浯語言教學家C、E、Fekersley所說過的“凡是課堂上絕大部分活動是由學生不是由教師進行的課，則是最成功的課。”因此，作為一個英語教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生學習的內部動力。筆者在課堂教學中是這樣操作的。
(1)誘導學生“開口說”。初三學生已經具備了一定的語言基礎，但隨著年齡的增長，大部分的學生在課堂中表現為不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎較差的學生這種情況最常見。而對于英語這門培養語言交際能力的工具來說，“開口”是學好的第一要素。
因此，首先要建立一種融洽的師生關系，兩者之間的關系是平等協作而不是主輔關系，讓學生們覺得老師是朋友，這樣能消除學生學習過程中緊張心理，創設一種輕松和諧的氣氛，學生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，精心設計每一步，化難為易。
例如，在上第三冊Lesson 37賓語從句時，首先和學生展開簡單的對話，詢問他們的喜好；既增進了師生間的感情，又使絕大部分同學躍躍欲試說出喜好。“What subject do you like?…etc"這個問題的答案各不相同，根據不同的答案，教師重復說She (He) says she (He)likes…best．學生經過幾次重復的聽力訓練，基本上能“仿說”這一語言結構，他們便開始學著說，然后聽錄音帶跟著說，學生從被動的聽到主動的開口說，發揮了學習的主動性，也樹立起了學生的自信心，在學英語的過程中邁出了成功的第一步。
(2)倡導學生“自己說”。課堂中，從學生開口說到搶著說，教師的指導作用顯得相當重要，學生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應讓學生嘗試“自己說”。
首先，我建立了值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談論現實生活中發生的事，發表自己的觀點，或根據課文自編對話，進行表演，在每堂課前兩到三分鐘進行Duty Report，再向全班同學針對報告內容提問，或做判斷是非的練習，這樣既強化了學的語言知識，又培養了實際運用英語的能力，對全班同學來說也是一次極好的聽力訓練。
另外在復述課文這樣的練習中，筆者都倡導學生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養學生創造性地運用語言的能力。
（作者單位：云南省永勝縣永北鎮中學）