班主任工作中的情感教育淺探

五華縣城鎮(zhèn)中學(xué)  范遠(yuǎn)超

著名教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育不能沒(méi)有感情！”教育中的情感指的是師生情感交流，平等、和諧地相處。教育實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生良好的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開(kāi)行之有效的情感激勵(lì)。現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，情感豐富，知識(shí)面廣，班主任在開(kāi)展教育工作時(shí)，應(yīng)充分利用“情感激勵(lì)”的效應(yīng)，體現(xiàn)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式的情感因素，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使之樂(lè)于聽(tīng)教，樂(lè)于自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

一、 全面關(guān)心學(xué)生，體現(xiàn)“主觀能動(dòng)、結(jié)合實(shí)施”的原則

關(guān)心，是情感激勵(lì)的首要因素。班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，對(duì)待學(xué)生的困難，盡力幫助；對(duì)待學(xué)生的憂思，熱情化解，真切地關(guān)心他們體貼他們。班主任的關(guān)心應(yīng)是灑向全體學(xué)生的——無(wú)論是“王子”、“公主”，還是“丑小鴨”，都應(yīng)一視同仁。同時(shí)，班主任的關(guān)心不是短期的，或經(jīng)常變化的，應(yīng)有一定的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。這樣，必然使學(xué)生感受到老師的友善、溫暖和關(guān)懷，從而激發(fā)強(qiáng)烈的親情感。再者，在關(guān)心的過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)“主觀能動(dòng)，結(jié)合實(shí)施”原則，既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，生活過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，盡可能地幫助他們排憂解難，又要啟發(fā)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，在關(guān)心、幫助學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)他們看到自身在班級(jí)集體中的地位和責(zé)任，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，自覺(jué)擺在主人翁的地位，積極、主動(dòng)地參與思考，獨(dú)立地、有主見(jiàn)地克服困難、解決問(wèn)題。如一次學(xué)校招聘廣播員，我班的學(xué)習(xí)委員陳嬌參加了應(yīng)聘但落選了，公布結(jié)果后第二天的早讀課，我發(fā)現(xiàn)陳嬌無(wú)精打采，悶悶不樂(lè)。于是，我立即把她找來(lái)談心，開(kāi)導(dǎo)她說(shuō)：“失敗乃成功之母，你可以從這次的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)及能力方面的不足，只要不灰心，努力向上，將來(lái)肯定會(huì)成功的。”經(jīng)過(guò)我的一番開(kāi)導(dǎo)，她釋懷了，決定重拾信心，努力拼搏，在第二次應(yīng)聘中，她入選了，且被評(píng)為年度“最優(yōu)秀的廣播員”。

二、 充分理解學(xué)生，體現(xiàn)“拓寬渠道、雙向溝通”的原則

教育心理學(xué)表明，理解可以給人以友善，給人以安慰，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡。青少年學(xué)生的生理、心理發(fā)展尚未成熟，對(duì)理解的需求顯得極為強(qiáng)烈。因此，班主任必須拓寬教育渠道，提高心理溝通藝術(shù)，才能取得相互間的理解，做到：（1）相互信任，在坦誠(chéng)相見(jiàn)中求理解。班主任要想真正理解學(xué)生，必須信任學(xué)生，以誠(chéng)相待，虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，注意學(xué)生的一言一行，用坦誠(chéng)架設(shè)理解的橋梁；（2）主動(dòng)接觸，在細(xì)心觀察中求理解。班主任處于主導(dǎo)地位，應(yīng)主動(dòng)地、努力地創(chuàng)造與學(xué)生心理溝通的條件，擴(kuò)大與學(xué)生的接觸面，這樣既能增強(qiáng)相互間的聯(lián)系，又能在細(xì)心觀察中了解學(xué)生所想，從而由此及彼，由表及里，把握學(xué)生的心理活動(dòng)，增進(jìn)雙方理解；（3）充分尊重，在平等相待中求理解。教育者和學(xué)生相互尊重，互相平等，學(xué)生才能有話好講，有言敢發(fā)。因此，班主任必須放下架子，平易近人，循循善誘，縮小雙方間的心理距離，創(chuàng)造良好的溝通氛圍，才能求得真誠(chéng)的理解。

三、充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)“因人制宜，有疏有導(dǎo)”的原則

充分尊重學(xué)生既可密切聯(lián)系師生感情，又可煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，激發(fā)奮發(fā)向上，銳意進(jìn)取心理。但是，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面寬，思想活躍，對(duì)人生、理想、前途、事業(yè)、社會(huì)等，都有所思考，對(duì)什么是尊重也存有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，若是對(duì)他們的觀點(diǎn)，不管正確與否，都全盤接受；對(duì)他們的作為，不管是否得體，都鼓掌喝彩，逢迎遷就，聽(tīng)之任之，這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤思想的蔓延。真正的尊重，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“因人制宜，有疏有導(dǎo)”的原則。首先，既不求全責(zé)備，也不一味認(rèn)同，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤、問(wèn)題和不足，不能斤斤計(jì)較，但也不能因?yàn)橐�“尊重”學(xué)生，對(duì)缺點(diǎn)就放棄批評(píng)，無(wú)原則遷就，而應(yīng)實(shí)事求是，予以恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，并提出改正意見(jiàn)，督其改正。其次，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，正確地看待自我，不苛求他人對(duì)自己盲目尊重，始終保持謙虛態(tài)度，以此來(lái)博得人們的尊重。再次，既不壓抑思考，又不放任自流，學(xué)生敢想敢為，勇于探索，是件好事，班主任不應(yīng)濫加壓制，堵塞思路，甚至代替思考，應(yīng)當(dāng)因人而宜，予以正確的誘導(dǎo)、教誨，使學(xué)生及時(shí)修正自己的“藍(lán)圖”，糾正自己的行為，努力適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求。

四、 充分信任學(xué)生，體現(xiàn)“情理相濟(jì)、造就提高”原則

對(duì)學(xué)生的志趣、權(quán)利、個(gè)性予以充分的信任，可以使他們保持歡快的、進(jìn)取的精神狀態(tài)，產(chǎn)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心理。但要注意對(duì)學(xué)生的信任不能只停留在表面的簡(jiǎn)單器重上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好品德、意志的磨練，世界觀、人生觀的形成。因此，班主任在充分信任學(xué)生的同時(shí)，還要做到：一要引導(dǎo)學(xué)生不失自信心，正確評(píng)價(jià)自我。自信，是努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)進(jìn)取的前提。二要幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立正確的理想和信念，從而加強(qiáng)自身思想品德、能力等方面的修養(yǎng)，不斷完善自我。例如我班學(xué)生劉恒，有較強(qiáng)的號(hào)召力，但紀(jì)律松散，不思進(jìn)取。我并沒(méi)有歧視他，而是根據(jù)他有較強(qiáng)號(hào)召力的特點(diǎn)，充分信任他，對(duì)于他委托重任，選他做班上的紀(jì)律委員。當(dāng)選后，我找他談心，表明我對(duì)他的信任、期望，相信他的能力，并教育引導(dǎo)他：作為一名班干部，對(duì)班級(jí)應(yīng)有高度的責(zé)任感，且要提高對(duì)自身的要求，以作全班的表率。他聽(tīng)后深感老師對(duì)他的信任，下決心改掉自己的缺點(diǎn)，最好自己的本職工作，不辜負(fù)老師的期望。結(jié)果，在學(xué)期評(píng)比中，同學(xué)們一致評(píng)選他為“優(yōu)秀班干部”。

“人非草木，孰能無(wú)情”。總之，只要班主任能充分運(yùn)用“情感激勵(lì)”的效應(yīng)，與學(xué)生永攜“理解、關(guān)心、尊重、信任”之手，用“理解、關(guān)心、尊重、信任”這條增強(qiáng)師生之間情感的紐帶，這座溝通師生間心靈的橋梁，去構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，必能營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。