作者：李艷秋、孫浩

摘  要：“自主化班級(jí)管理”是一種在自我教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育人格完善、思維廣博、知識(shí)豐富、個(gè)性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人。

關(guān)鍵詞：公主的月亮 自主化班級(jí)管理  自主管理  自我教育  

　　 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。制定班級(jí)制度不僅是為了班級(jí)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，對學(xué)生的要求要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。 

引導(dǎo)學(xué)生制定以學(xué)生身心發(fā)展為本的班級(jí)管理制度 
　　我曾讀到這樣一則故事：小公主哭鬧著要把月亮摘下來掛在脖子上，這可愁壞了國王。于是國王招來了所有的大臣和謀士，可是誰也沒有辦法給小公主摘下月亮來。最后不得不招見弄臣（以表演為國王取樂解悶的人）。弄臣想了想說：“我能否見見小公主？”國王答應(yīng)了。當(dāng)弄臣見到小公主時(shí)，便小心翼翼地問：“小公主，你覺得月亮為何物？”小公主若有所思地答道：“月亮圓圓的，能發(fā)光。”“它有多大呢？”“像我的小指甲這么大。”公主望著自己的指甲說。“那它是用什么材料做的？”“當(dāng)然是用黃金做的了。”弄臣了解了小公主的月亮，就讓人用黃金造出了“月亮”，戴在了小公主的脖子上。這樣小公主高興極了，再也不哭鬧了。

可另一件事又愁壞了國王：如果晚上小公主看到月亮依然好好的掛在天空，再哭鬧，該怎么辦呢？國王再次招見所有的大臣和謀士，可仍舊沒辦法解決。最終只得再次招來弄臣，弄臣沉思片刻說：“我能再見見公主嗎？”國王答應(yīng)了，弄臣見到小公主說：“小公主戴著月亮可真漂亮！晚上天空還會(huì)出現(xiàn)月亮嗎？”

小公主聽了，咯咯地笑了說：“就像我的牙齒，一顆小牙掉了，還會(huì)在原來的地方長出一顆新的呀！”

“小公主真聰明！”弄臣從小公主那回來，如實(shí)稟報(bào)國王，晚上，小公主望著窗外皎潔的月亮，手中摸著自己的“月亮”，進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)。

把小公主的問題交給小公主來解決，何等聰明的弄臣啊！這啟示我：在班級(jí)管理方面實(shí)行“自主化班級(jí)管理”！

班會(huì)上我給學(xué)生簡單介紹了我國行政區(qū)劃中的“自治區(qū)”，接著話鋒一轉(zhuǎn)，“我們自己班級(jí)的事情，也可以自己來管。比如作業(yè)、家庭作業(yè)特好或是特不好怎么辦；做了好事或是壞事怎么辦……大家可先自己討論5分鐘。”說到這，我就走出了教室。我聽到大家先是默不作聲，一分鐘后便七嘴八舍地討論開了。

當(dāng)我再進(jìn)教室時(shí)，心直口快的冉冉還沒等我走到講臺(tái)，就說話了，“老師，我覺得可用紅星、黑星來做記錄。”“對！大家異口同聲地相應(yīng)和。”

“怎么記法？”我微笑著問。

“老師，我們可以先選幾個(gè)小老師做記錄，比如作業(yè)、家庭作業(yè)用小紅花或小黑花來記，做好事或是不遵守紀(jì)律，用紅星、黑星來記。”敢作敢當(dāng)?shù)拿餍浅稣辛恕?/SPAN>

我邊聽邊在班主任手冊上做記錄。

“老師，我覺得咱們做記錄的小本子最好掛在教室前面，好便于同學(xué)之間互相監(jiān)督比較。”做事總是前思后慮的小班長接上了話茬，“還有，紅花、黑花之間，紅星、黑星之間，還應(yīng)該有換算關(guān)系。”

“怎么換法？”我問，

“這樣吧，五朵小紅花才能抹掉一朵黑花；“五顆紅星才能抹掉一顆黑星。”冉冉搶著說。

“行！”大家不約而同地相應(yīng)。

“一次作業(yè)寫不好，五朵小紅花就丟了，大狠了吧？”活潑好動(dòng)，書寫又不太規(guī)范的文強(qiáng)提出了異議。

“就得用這種狠法治治不自覺的人！”冉冉有些激動(dòng)了。

接著大家投票選出了自己認(rèn)為合適的五名小老師。我說：“既然小老師是我們自己選出來幫助我們進(jìn)步，為我們操心的，我們就該遵重他們，服從他們的管理，對吧？”

“對！”大家都很興奮。

“咱先這樣試行著。”哪個(gè)地方合理，我們以后慢慢完善好嗎？

“好！”

“學(xué)期總評(píng)的時(shí)候，自就看這些記錄，大家覺得合適嗎？”

“合適！”

就這樣，一節(jié)班會(huì)在熱烈的氣氛中結(jié)束了。

強(qiáng)化學(xué)生良好的自我管理意識(shí)

良好的行為習(xí)慣，必須不斷強(qiáng)化才能形成，并且我相信“好學(xué)生是表揚(yáng)出來的。”在接下來的工作中，我每天早讀時(shí)都要總結(jié)大家前一天的表現(xiàn)，以表揚(yáng)先進(jìn)為主。如“XX同學(xué)已經(jīng)得了XX朵小紅花了，因?yàn)樗�（她）每次作業(yè)，家庭作業(yè)都非常認(rèn)真。大家可以看看他（她）的作業(yè)本。XX同學(xué)得了XX顆紅星了，因?yàn)樗�（她）總是既遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，又遵守校規(guī)、班規(guī)，值得我們學(xué)習(xí)。個(gè)別同學(xué)還需要努力。”在私下里，我還要找“個(gè)別同學(xué)”談心，了解情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

發(fā)生干群糾紛，班主任公正裁決 
　　讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)管理自己，并不是代表老師就可以撒手不管了，他們畢竟是孩子，還需要我們把握方向。有時(shí)遇到事情他們也處理不好，或者在工作中與其他同學(xué)發(fā)生矛盾，這時(shí)就需要我們幫助他們?nèi)ヌ幚恚�在他們和同學(xué)之間做一個(gè)公正的裁判，同時(shí)又不能降低他們在同學(xué)中的威信，也不能包容他們的錯(cuò)誤，這就需要班主任親自調(diào)查、掌握第一手材料。所以，班主任的工作應(yīng)該是“放”手而不是“離”手。 
    兩周過去了，大家一直堅(jiān)持得很好。當(dāng)我為“班級(jí)自治”成效顯著而切喜時(shí)，冉冉主動(dòng)來找我反應(yīng)情況了。“老師，我覺得咱得重新選小老師。”

“為什么？”

“因?yàn)檫@些小老師中，個(gè)別人有私心。”

“能舉個(gè)例子來說明嗎？”

“比如說，個(gè)別小老師看到自己的好朋友犯了錯(cuò)，就裝作沒看見，不做記錄；如果和哪個(gè)同學(xué)發(fā)生了矛盾，就對這個(gè)同學(xué)要求特別苛刻。”

“你真細(xì)心！下次班會(huì)我們就解決這個(gè)問題！”

為了解決這種“私心”問題，我及時(shí)招開了班會(huì)。“我了解到咱們自己選出的小老師有私心，是這樣嗎？”

“是！”，看來，冉冉反應(yīng)的情況屬實(shí)。

“我點(diǎn)小老師，大家舉手表決，好嗎？”

“好！”

“認(rèn)為星期XX的小老師有私心的，請舉手。”

就這樣，我們淘汰了兩名小老師，又新選了兩名小老師補(bǔ)上。我說：“做小老師，是大家對你的信任，要盡可能地公平、公正，絕對不能辜負(fù)了大家。”我又找到被淘汰的兩名同學(xué)談心，告訴他們：“班中每個(gè)同學(xué)都是我們的朋友，要一視同仁，這樣大家才會(huì)認(rèn)可你。”他們不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，回班里去了。

尊重差異，發(fā)掘同學(xué)的潛能 

班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，都是唯一的，他們相互之間必然存在著差異。在班級(jí)建設(shè)中，不僅承認(rèn)到學(xué)生間的個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)體差異，更把這種差異當(dāng)作一種資源，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上個(gè)性和特長的發(fā)展。

在接下來的日子里，同學(xué)們都嚴(yán)格要求自己。特別是作業(yè)書寫，無論是正式作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都寫得特別認(rèn)真，一朵朵小紅花開在了同學(xué)們的名字下面，看到平時(shí)家庭作業(yè)書寫潦草的同學(xué)，現(xiàn)在認(rèn)真規(guī)范書寫了，我心里特別提多高興了。大家互相幫助，遇到矛盾互相諒解，換位思考，吵架現(xiàn)象少了，一股趕、幫、超的良好班風(fēng)悄然形成了。

在后來的班會(huì)上，大家又出了不少好主意，有的是修改最初的班規(guī)，有的是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制定的新班規(guī)。我都一一記在班主任工作手冊上。

事故中的弄臣給小公主摘下了她想要的月亮，也給我們摘下了我們想要的星星和紅花。

總之，班級(jí)自主化教學(xué)管理探究是一個(gè)在探索中曲折前進(jìn)的過程。在改革過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的困難，改革的效果并不是立竿見影的，但是，只要我們堅(jiān)信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級(jí)管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。

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