語文是畫家，用五彩繽紛的色彩調(diào)畫著春天的盎然和生機，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文是音樂家，用悠揚的琴聲，彈奏起農(nóng)家豐收曲，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。語文是詩人，用四射的情感吟誦著秋的壯闊，譜寫著激蕩澎湃的秋的頌歌，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。語文是攝影家，用奇情妙思，攝下冬日的潔白與遼闊，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
       語文生活化激發(fā)了生命的活力，充分體現(xiàn)了以人為本，體現(xiàn)了對師生生命的尊重與關(guān)懷。以生活點燃師生對于文學習的激情，讓語文為師生的成長、生活服務(wù)，既為學生未來的美好人生奠基，也讓語文學習成為師生美好生活的回憶。
       語文生活化豐富了語文學習的內(nèi)容。打通了語文與生活的壁壘，把鮮活生活引入語文學習，盤活了語文學習的資源，使得語文學習的內(nèi)容豐富多彩，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。
       語文生活化拓展了語文學習的時空。將學生學習語文的空間由教室拓展到了自然、社會、家庭等方方面面，工作坊、閱覽室、游戲室、旅游、田野等都是學生學習語文的課堂，時時處處都能學語文、用語文，達到了生活處處皆語文的理想境界。
       語文教學生活化的追求將促使語文教學實現(xiàn)由知識的傳授到言語感受的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文教學十分強調(diào)知識的獲取，希望遵循知識→遷移→能力的思路，提高學生的語文水平，但個體言語發(fā)展的客觀實際證明了學習母語往往可以越過知識，從直接的言語感受中獲取能力。
       生活化的語文是美麗而充滿人性的，是生活而又詩意的。觸摸語文，將幸福鐫刻在生活的年輪里；呵護童年，讓語文沐浴在生活的陽光中，是我們教師應(yīng)該追求的教學意境。生活化語文引領(lǐng)廣大師生走進經(jīng)典，與大師進行心靈的對話，走進歷史，徜徉于燦爛的文化長河，走進宇宙，寓浩渺之中懂得敬畏和尊重，走進人生，為生命打上亮麗的底色，這便是語文生活化的特點和課堂形態(tài)的精華濃縮。我們小學語文老師們要大膽創(chuàng)新有效達標的教學模式，努力尋求語文生活化教學的有效策略，與文字建立起抵達靈魂深處的情緣，為學生插上生活化語文的翅膀。發(fā)現(xiàn)、順應(yīng)、養(yǎng)護他們的言語天性與個性、潛能與才情，讓他們的言語生命得到最大發(fā)展，在生活化語文中找到歸屬感和尊嚴感，這就是有效評價的真正價值。

           （作者：山東省東平縣接山中心小學 畢杰   山東省東平縣接山鎮(zhèn)姜莊小學杜廣民）