學思踐悟共成長，跟崗賦能啟新程——濰坊實驗中學交流

         回望這段歷程，三個“實”字在他們腦中揮之不去，三個“震撼”始終縈繞心頭。第一個“實”即內容的“充實”，課堂內容的豐富、老師工作的細化、學生課程的多樣，處處都展示著師生的精神世界與現實生活的富足，讓濰實師生始終帶著目標去學習，帶著快樂去生活，帶著充實去忙碌，讓跟崗老師們也感受到“學無止境”的內涵。第二個“實”即環節“真實”，學科模式的執行、課件的優化、學程的細化、會商的規范、日志的條理、檢查的嚴格，無一不透露著化虛為實，扎實推進。第三個“實”即結果的“落實”，任何教學革新，如果不能落實，都是“空中樓閣”、“曇花一現”。271集團的課堂中“將落實進行到底”，不是標語，而是真真切切的行動。集體會商，分工協作；老師說課，共同品評；講課聽課，全員參與；課后評課，一針見血；領導點評，直擊要害。總之集集體智慧，為我所用，落實細節，轉化成果。

         在濰坊實驗中學，震撼人的不是言語的響亮，而是改革里的力量。濰實給老師們的第一個“震撼”——課堂形態顛覆之巨大。走進“271高效課堂”的現場，看到學生不再是被動的聽眾，而是小組研討中激烈辯論的“主角”、展示環節里自信表達的“講師”，才真正理解“把課堂還給學生”不是口號：預習課上，學生帶著導學案自主拆解知識難點；展示課上，黑板成了他們梳理邏輯的“思維圖譜”；反饋課上，師生共同聚焦問題、精準突破。這種以學生為中心的課堂生態，讓老師們看到了“自主學習”如何從理念落地為可操作的流程。第二個“震撼”——課程體系建設之完善。濰坊實驗中學的“全景式課程”打破了在場老師對課程的傳統認知：從學科內的拓展課程，到跨學科的項目式學習，再到覆蓋勞動、藝術、體育的實踐課程——學生在教室里學習京劇，在畫室中描摹陶藝，在戶外操控無人機。這種“人人有特長、個個有舞臺”的課程設計，讓教育真正延伸到了課堂之外的廣闊天地。第三個“震撼”——教師成長協作之完備。老師們見證了這里“集體備課”的深度：不是簡單的分工備課，而是從學情分析到教學設計，從課件打磨到作業設計的“全流程共創”；也看到了“師徒結對”的溫度：青年教師跟著骨干教師聽課、磨課，骨干教師在指導中沉淀經驗，這種“共生共長”的教研文化，讓所有人讀懂了“優秀的學校，必然有一支優秀的教師團隊”。

        這些所見所聞，早已轉化為跟崗老師們心中的“行動號角”。回到各自的崗位后，他們將從三個維度去積極實踐：其一，瞄準方向不動搖。在前一批跟崗老師基礎上，從一個學科、一堂課，繼續推進“271課堂”的結構模式與展示邏輯，讓學生繼續“動”起來，讓課堂更多的“活”起來；其二，守住特色不放松。結合本校學生特點，縱深推進社團建設，讓課程的“多元”性發展，更上一層樓；其三，抓住變革尋突破。優化集體備課制度，建立“問題導向”的教研機制，讓教師從“單兵作戰”轉向“團隊攻堅”，讓每一次研討都能解決真問題、產出真成果。

      “交流催生友誼，互動共敘真情”。濰坊實驗中學用它的真誠，組織了所有的參觀與場景學習，讓大家觸摸教育實踐的溫度與深度；濰坊實驗中學用它的包容，開啟所有課堂與教研活動，讓老師們“零距離”感受先進教育理念；濰坊實驗中學用它的開放，分享所有經驗與管理技巧，為老師們答疑解惑；每一位聽課中交流的師長，研討中碰撞的教育同行，溝通中分享的“小伙伴”，都會因這份教育而結下情誼，都會促使老師們溫暖前行。