小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用

萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)  原青英

在從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)起始的三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，可是隨著年級(jí)的增高，尤其是大量的情景對(duì)話與語(yǔ)篇的出現(xiàn)，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)，必須改革。

主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備。創(chuàng)設(shè)與授課主題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，且在必要時(shí)在詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)及話題等方面找到最佳過(guò)渡點(diǎn)，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)打好伏筆。

讀前預(yù)測(cè)作為技能，在閱讀中起重要的作用。在課文閱讀過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生形成預(yù)測(cè)的氣氛，使閱讀過(guò)程變成一個(gè)積極主動(dòng)的交際過(guò)程，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起閱讀的欲望，從而把閱讀的難度降低，閱讀質(zhì)量相應(yīng)提高，達(dá)到提高交際能力的效果。

預(yù)測(cè)任務(wù)中教師的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需用yes 或no來(lái)回答即可，那樣勢(shì)必不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問(wèn)題如果過(guò)難，學(xué)生就會(huì)不知所措，不僅無(wú)法展開(kāi)想象空間，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。所以教師所設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)任務(wù)應(yīng)是基于語(yǔ)篇話題的能引起學(xué)生的共鳴和啟迪學(xué)生的深層思維的問(wèn)題。

例如: 冀教版小學(xué)英語(yǔ) u3 lesson17 summer is coming

教師可以提問(wèn) what will you do this summer? 板書(shū)如下:i will this summer.

學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己2011年夏天想要做的事情，教師將學(xué)生的問(wèn)答一一填入圓圈內(nèi)。當(dāng)圓圈內(nèi)全部填上詞（詞組）后，教師提問(wèn): what will gao xiaopeng do this summer? how about wang jing， li ping and xu li? 這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為過(guò)渡到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

利用各種教學(xué)資源和媒體（如掛圖、錄音盒動(dòng)畫(huà)等）整體呈現(xiàn)情景時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行。在呈現(xiàn)整體情景之前，首先出示一個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容的人物和圖片的小練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀材料前對(duì)語(yǔ)境有初步的了解，同時(shí)也設(shè)置一些閱讀小障礙。這些閱讀小障礙更有利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后，讓學(xué)生完成練習(xí)。