筆者從小學語文閱讀教學這個角度，以《望廬山瀑布》一文的教學為例，談?wù)勗谡Z文教學中多媒體技術(shù)的兩大作用。
　　一、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高感知效果
　　這具體表現(xiàn)在以下三個方面：
　　1.使抽象的概念具體化。理解詞義是運用詞語的前提，也是詞語教學的難點；而如何使詞義這個抽象的概念具體化，則是讓學生理解詞義的關(guān)鍵。因此，我們必須根據(jù)詞義創(chuàng)設(shè)教學情境，使詞義這個抽象的概念具體化，幫助學生理解詞義。如“瀑布”是指：從山壁上或河身突然降落的地方流下的水，遠看好像掛著的白布。如果我們根據(jù)詞義制作課件，展示瀑布“飛流直下三千尺”的情景，變抽象的概念為可見、可聞的具體形象，學生也就不難掌握“瀑布”一詞。
       2.使靜態(tài)的畫面動態(tài)化。書面語言呈現(xiàn)給讀者的往往是一幅靜態(tài)的畫面，這給小學生感知和理解書面語言帶來了困難。而使用多媒體輔助教學，則能通過創(chuàng)設(shè)教學情境，使課文中的靜態(tài)的畫面動態(tài)化，讓學生在一種動態(tài)的情境中去感知、理解和領(lǐng)悟語言表達的特點，強化言語形式的教學效果。這首詩的教學，教師可以先用課件顯示“紅日”、“香爐峰”、“紫煙”和“瀑布”這些視覺形象，再將它們制成動畫的效果，讓學生從中感受、理解和體會詩中的動詞所表現(xiàn)出來的意境：第一句中的“照”和“生”二字描寫了紅日照射下香爐峰的美麗景色，體現(xiàn)了瀑布的色彩美；第二句中的“掛”字則化動為靜，逼真而貼切地描繪了瀑布從高而下的整體形象，飽含著比喻的意味和想象的空間，體現(xiàn)了瀑布的靜態(tài)美；而三、四句詩人則盡情地描繪瀑布的動態(tài)美，一個“飛”字描寫了瀑布的奔騰直下、迅疾異常；詩人由“三千尺”的夸張自然產(chǎn)生“落九天”的想象，一個“落”字則是語氣舒緩而有力量地寫出了瀑布飛珠濺沫，好似銀河里的群星自天而降！
　　3.使枯燥的知識趣味化。小學語文課文，課文內(nèi)容的趣味性與語文知識的枯燥性構(gòu)成了一對矛盾。而使用多媒體輔助教學創(chuàng)設(shè)教學情境，則能通過綜合利用圖像、聲音、色彩等直觀、形象地再現(xiàn)事物的存在及其變化過程。那生動有趣的動畫演示和聲情并茂的朗讀具有豐富的表現(xiàn)力和感染力，能夠激發(fā)學生的情感，誘發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣和審美能力，并使表現(xiàn)言語內(nèi)容的言語形式產(chǎn)生直觀形象的感知效果，使枯燥的語文知識學習趣味化。如上文的課件制作，教師運用圖像顯示“紅日”、“香爐峰”、“紫煙”和“瀑布”這些視覺形象，展示紅日照射下香爐峰的美麗景色，表現(xiàn)瀑布的靜態(tài)美；運用聲音、動畫等效果來表現(xiàn)瀑布的動態(tài)美，突出瀑布那氣勢雄偉的壯觀景象。這樣，以詩入畫，使學生在那逼真的畫面中產(chǎn)生身臨其境的感覺，引導學生在讀書時自覺地入情入境，完成品詞學句、體會意境的思維過程，達到與作者產(chǎn)生情感共鳴的讀書目的。
　　二、豐富教學信息，提高教學效率
　　當今時代，知識激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識，就必須擁有豐富的信息。而使用多媒體輔助教學，則能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內(nèi)容中涉及到的事物、現(xiàn)象、過程等全部再現(xiàn)于課堂，提供豐富的教學信息，讓學生透過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識，認識世界，從而提高教學效率。就小學語文閱讀教學來說，這主要表現(xiàn)在三個方面：　
       1.提供背景資料。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會背景中，有助于學生較為深入、準確地理解閱讀對象。這首詩的教學，課前播放電視風光片《廬山》，讓學生知道：廬山險峻與秀麗剛?cè)嵯酀�，素以“雄、奇、險、秀”聞名于世；廬山景觀很多，尤其以瀑布聞名于世。學習這首詩意在使學生懂得廬山奇特瑰麗的山水景觀具有極高的科學價值和旅游的觀賞價值。課后播放電視風光片《廬山》，讓學生從《世界遺產(chǎn)名錄》中知道廬山的世界性價值。
       2.擴大閱讀容量。要提高學生的閱讀能力，必須擴大學生的閱讀面，加大學生的閱讀量。對這首詩的教學，為了進一步理解瀑布那氣勢雄偉的壯觀景象，教師可用課件顯示人教版第五冊12課《瀑布》：以課文的學習為基礎(chǔ)，對這兩首詩進行比較，學生不難理解這首詩的寫作特點：作者隨著觀察點的變換，按照由遠而近的順序，選取不同的視角，充分發(fā)揮比喻的表達作用，從聲音、色彩和形狀三個方面描寫瀑布的雄偉、鮮明和壯觀。
　　3.促進讀寫結(jié)合。從“讀”學“寫”，以“讀”促“寫”，進行讀寫結(jié)合，是提高小學語文教學效率的重要方法。因此，教學中，教師可以根據(jù)課文的習作因素，使用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設(shè)習作情境，提供習作材料，促進讀寫結(jié)合。“香爐峰”的來歷是這首詩中的想象點，也是對學生進行習作訓練的材料。我們可以制作課件，顯示“香爐峰”的畫面，引導學生進行合理的想象，讓學生以“‘香爐峰’的來歷”為題，寫一篇短文。
　　綜上所述，使用多媒體輔助教學手段，能優(yōu)化學生的感知效果，活躍學生的思維過程，從感知、理解、記憶、應(yīng)用等環(huán)節(jié)促進學生智能的發(fā)展。只有正確認識多媒體輔助教學的作用，我們才能避免教學上的形式主義，有效地利用多媒體輔助教學手段來為教學服務(wù)。
                                                   （作者單位：貴州省水城縣比德鎮(zhèn)中心小學）