山東省濟(jì)寧市嘉祥縣嘉祥街道雙橋小學(xué) 申景英  谷傳愛
      新的《九年義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”根據(jù)這個要求，研究和應(yīng)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式就成了我們的任務(wù)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本文就自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探討。
      一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣啟疑，探尋學(xué)習(xí)方向
      要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。因此，在教學(xué)中我們要利用各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。如：語文、圖像、動作表演等手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，找好激趣的導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的問題情境，使學(xué)生感覺既有趣又有疑，讓學(xué)生探索的潛能和閱讀的欲望有所指向，產(chǎn)生閱讀期待，急于通過閱讀課文來解答疑問，達(dá)到激趣啟疑的目的。當(dāng)學(xué)生有了讀書興趣之后，教師要適當(dāng)幫助學(xué)生探究自己的學(xué)習(xí)方向，制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，在制定目標(biāo)過程中不能壓抑，更不能強(qiáng)制，要充分體現(xiàn)“自主”，給學(xué)生一個寬松、自主選擇的氛圍。
      二、創(chuàng)設(shè)情境，自讀感悟，探索讀中收獲
      這是學(xué)生個性化閱讀的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際制定閱讀目標(biāo)，運(yùn)用自己的知識、方法和情感體驗(yàn)，思考、感悟課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情，以學(xué)生學(xué)有所得、思有所獲。
第一、教師給學(xué)生充分的自由。課堂上進(jìn)行人性化、個性化的閱讀教學(xué)，要變教師的指令性為學(xué)生的自由選擇性，教學(xué)中教師無需提出機(jī)械的閱讀要求。學(xué)生可以自由選擇讀書方式，即可放聲讀又可默讀；既可通讀全篇又可通讀段落。
       第二、教師給學(xué)生充分的思悟自由，課堂上沒有固定的學(xué)法模式，沒有專制的學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)生在思考中或圈或點(diǎn)或?qū)懀�既可翻閱資料，又可查字典。運(yùn)用自己擁有的知識、技能或分析或比較或推理，獨(dú)立地思考、體會、感悟。
       三、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)合作合作意識，充分發(fā)揮小組交流、合作的功能
      《九年義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。小組學(xué)習(xí)符合學(xué)生樂于交流的心理需求。在學(xué)習(xí)中每個小組成員是平等的，可以自由地發(fā)表個人的見解，可以集思廣益，解決“獨(dú)立”完成不了的問題，促進(jìn)互相合作，加速認(rèn)識的發(fā)展。從而使學(xué)習(xí)活動更深入，參與面更廣泛。
在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢從教材中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，是敢于和善于揭示自己認(rèn)識上的矛盾與沖突，積極探求認(rèn)知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難得可貴的品質(zhì)，也正是教師培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。
        四、創(chuàng)設(shè)探究情境，讀議思辨，解決疑難
       這是一個全班合作討論研究的過程。在這個過程中，各個學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流和收獲及小組內(nèi)經(jīng)過分析、整合出解決不了的問題，然后通過讀書，小組或班級討論、思考、辯論，使疑難問題得到解決，而學(xué)生就在這讀書中討論、思考、辯論中獲取知識、明晰道理、增強(qiáng)才干。在這個過程中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思帶讀、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個嚴(yán)謹(jǐn)、向上、競爭的探究情境。我們通常采用以下方式：（1）辯論式。各個小組匯總的疑難問題，往往有一定的難度，答案并不容易確定，學(xué)生之間會有不同的見解，教師要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，鼓勵有個性的見解，經(jīng)過爭論、比較后，問題自然會得到解決。（2）補(bǔ)充式。針對學(xué)生對謀個問題的解答，大家各抒己見，予以補(bǔ)充，最后教師作全面的小結(jié)。（3）交流式。某個小組對謀個問題理解的深刻透徹，在交流答案的同時，匯報(bào)解決這個問題的思維過程。這種全班性的討論，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，又為每個學(xué)生提供了發(fā)表見解的機(jī)會，促使他們主動地參與獲取知識，培養(yǎng)了他們的探究能力，對促進(jìn)學(xué)生互相合作、求實(shí)、求真起到了積極作用。
       總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐步形成自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。