在歷史教學情境中，依據(jù)歷史教學任務和內(nèi)容，面對不同的教學對象而扮演的角色。如果說，教師社會角色具有共性，反映了教師群體在特定的社會關系中所處的地位與身份，那么，歷史教師心理角色往往突出學科的特殊性，反映了他們在歷史教學中所扮演的角色特征。 
       一、歷史知識特征是構成歷史教師心理角色的前提 　　 
       有人稱歷史教師必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知，反映了歷史教師必須具備淵博的歷史知識結構。歷史知識包括了時間、地點、人物、事件等要素。歷史知識多樣性、不重復性的特征，也為歷史教師心理角色扮演多樣化提供了前提。歷史教師在教學中如果缺乏角色意識，不具有按照與自己所扮演的角色相應的一套行為方式去實施自己的角色行為，就難以體現(xiàn)歷史的韻味，不可能產(chǎn)生強烈的角色效應，更難以調(diào)動學生的參與意識，形成他們相應的歷史感。 
       二、歷史教師強烈的角色意識是上好歷史課的重要保證  
       對缺乏社會閱歷和生活經(jīng)驗的中學生來說，歷史知識的間接性，直接影響著歷史教學的效果。所以，在教學中，歷史教師必須有著強烈的角色意識，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風姿面貌，準確具體地展示歷史事件的絢麗畫面。
       三、歷史教師心理角色的多樣性是其角色特征的突出表現(xiàn)  
       歷史知識豐富多姿的特征，使教師所承擔的心理角色也具有多樣性的特征，而在教學中，歷史教師所扮演的心理角色之多，是其它學科所難以比擬的。在人物眾多、過程復雜的歷史事件中，這種多樣性的角色特征則更為明顯。  　　  
       四、移情是歷史教師心理角色扮演成功的關鍵  
       在教學過程中，缺乏角色意識的教師，難以置身歷史氛圍之中，必然游離于歷史人物和歷史事件之外，以旁觀者的角色講授歷史，使教學變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，更談不上完成教學任務。而具有角色意識的教師，則以參與者的身份講授歷史，則能飽含感情，準確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，在強烈的歷史氛圍之中，使學生常常為之動容，從而產(chǎn)生移情作用。
       五、創(chuàng)新性教育是歷史學科的總體目標
       課堂上主要是激發(fā)學生學習歷史的興趣并向學生介紹一些學習歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段，主要是培養(yǎng)學生在學習歷史知識方面的創(chuàng)新性行為奠定基礎，教師應重視采用各種教學形式和教學方法激發(fā)學生學習歷史知識的激情，向學生介紹、示范學習歷史的方法，讓學生在學習歷史知識的過程中進行模仿和運用這些方法，向學生提供一定的提問思路以教會學生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為一種習慣。
       歷史教師只是具有心理角色的身份，設身處地地教學歷史，具有歷史人物的情感與意識，并將之遷移到學生身上，將教師與學生的學習目的、認識和情感連接起來，使之在教學情境中形成暫時的統(tǒng)一體。