生命哲學(xué)家說過，是人，就有生命欲，就有蓬勃的生命流。是啊，若在我們的語文課，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。《灰椋鳥》的執(zhí)教，讓我感受到這種“生命”的流動：
       一、 走進(jìn)詞語，品味“生命”的壯觀 
       語文教學(xué)是師生“把書讀薄，再把書讀厚”的過程。教學(xué)中，我從語言出發(fā)，在詞語深處，挖掘文本內(nèi)涵。課文重點(diǎn)在鳥兒歸林，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣“壯觀” 這樣“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對話切入點(diǎn)，當(dāng)“一批一批，浩浩蕩蕩，整群整群”落入學(xué)生視線時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞個(gè)性化地讀，讀重、讀快，讀出了鳥兒歸林時(shí)的壯觀。在此層面上，我通過自己的示范讀，將學(xué)生帶入鳥兒的世界，當(dāng)學(xué)生在文字里展開畫面時(shí)，隨即播放鳥兒歸林的課件，此時(shí)學(xué)生已完全處于亢奮的狀態(tài)，臉上寫滿的是驚訝與震撼，語言的流露是個(gè)性而靈性，“像海浪，象鯊魚”，當(dāng)學(xué)生再讀這句話時(shí)，已相當(dāng)入味。學(xué)生就這樣在我的推進(jìn)下，在視覺的沖擊下，對于“壯觀”這一薄薄的詞兒已讀得十分厚實(shí)，學(xué)生品味出了鳥兒入林時(shí)的壯觀，這種壯觀正是一種生命的壯觀。 
       二、走進(jìn)想象，體味“生命”的熱烈 
       “教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程”。課文的留白處是寶貴的教學(xué)資源，教學(xué)中我用這些教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使“空白點(diǎn)”成為學(xué)生的“創(chuàng)新點(diǎn)”。 
       “樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘……”教學(xué)到此，我巧妙地播放“百鳥爭鳴”聲，讓學(xué)生想象鳥兒的鳴叫如俱樂部燈光是 ，音樂是 ，舞池中的人兒是 。此時(shí)的學(xué)生完全沉浸于想象中，融于對語言文字精妙表達(dá)的體味中，體味到了生命的喧鬧與熱烈。想象力、思維力的訓(xùn)練，使本堂課充滿了生命的智慧。 
       三、走進(jìn)情感，觸摸“生命”的美好 
       “夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，語文教材是情感傳播的載體，在學(xué)生感受了鳥兒歸林和鬧林后，我再次出示了這個(gè)反問句：“沒有林場工人的辛勤勞動……”，學(xué)生再讀到這句話時(shí)，內(nèi)心升騰的是對鳥兒的愛。結(jié)尾，伴隨著凄婉的音樂——《一個(gè)真實(shí)的故事》，我講述徐秀娟為救受傷的丹頂鶴陷入沼澤的故事，學(xué)生再次深情地朗讀了“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園”，學(xué)生情、教師情、文本情，三者再次共鳴，學(xué)生真真切切地觸摸到了生命的美好，人鳥與自然的和諧美。 
       整堂課孩子在傾聽中產(chǎn)生靈性，在思考中展現(xiàn)智慧，在體驗(yàn)中生成情感，幻化出生命的活力！
                                                                  （作者單位：江西省上饒市第五小學(xué)）