技工學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)很差，有的學(xué)生別說(shuō)寫(xiě)字就是念都錯(cuò)字連篇，讓人啼笑皆非。我很心痛，深深地為我們的國(guó)語(yǔ)教育擔(dān)憂，作為語(yǔ)文教師也深感責(zé)任重大。難道技校學(xué)生以技能為主就可以少學(xué)或不用學(xué)習(xí)語(yǔ)文了嗎？技校的學(xué)生也需要看書(shū)看報(bào)，也需要?jiǎng)庸P寫(xiě)字，也需要用文字與他人交流。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為技校的學(xué)生更應(yīng)該學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)榧夹�學(xué)生需要看各種專業(yè)技術(shù)資料，需要完成各種專業(yè)設(shè)計(jì)，必然要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)完成。幾年的教學(xué)實(shí)踐，我感到加強(qiáng)技工學(xué)校的語(yǔ)文課教學(xué)非常必要。下面從兩大方面談?wù)勎业目捶ā?br /> 思考一：技工學(xué)校為什么不重視語(yǔ)文課教學(xué)。
        技工學(xué)校相對(duì)于其他學(xué)校在教學(xué)性質(zhì)上有所不同，技工學(xué)校注重技能的培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的鍛煉，教學(xué)活動(dòng)的組織是圍繞技能的形成而開(kāi)展的。學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，所以對(duì)技能知識(shí)以外的或關(guān)聯(lián)不大的科目在教學(xué)安排和考評(píng)上相對(duì)于專業(yè)課、實(shí)踐課顯得弱化和無(wú)足輕重。所以說(shuō)從學(xué)校角度上對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
        應(yīng)對(duì)策略：提高語(yǔ)文課的教學(xué)地位，應(yīng)把語(yǔ)文課教學(xué)轉(zhuǎn)化成為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課。技工學(xué)校語(yǔ)文課的教學(xué)應(yīng)該是完成對(duì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。這要求語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)要有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，這樣可以較好地發(fā)揮語(yǔ)文課教學(xué)的作用。
        相對(duì)于其他類別的學(xué)校，技工學(xué)校在課程的設(shè)置上有更多的靈活性和可探索性。因?yàn)榧脊�學(xué)校已經(jīng)擺脫了應(yīng)試教育的陰影，不論是從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，還是內(nèi)容、方法上看，都有更多的靈活性，所以語(yǔ)文課的教學(xué)改革也要跟上技工學(xué)校的發(fā)展步伐。在內(nèi)容選材上要更多地服務(wù)于專業(yè)課，加強(qiáng)對(duì)“文字功夫”與“口頭功夫”的訓(xùn)練。
       “文字功夫”包括認(rèn)字能力和寫(xiě)作能力，是一個(gè)人文化水平0高低的體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)課認(rèn)字需要增加專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解與分析；依據(jù)專業(yè)課應(yīng)用的需要增加應(yīng)用文的寫(xiě)作，包括實(shí)習(xí)報(bào)告、計(jì)劃書(shū)、總結(jié)等的寫(xiě)作方法。“口頭功夫”的訓(xùn)練是指對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力加以訓(xùn)練。因?yàn)榧脊�學(xué)校的學(xué)生將來(lái)要進(jìn)入企業(yè)，需要與同事交往，與企業(yè)交流，沒(méi)有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力很難適應(yīng)。所以語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的“文字功夫”和“口頭功夫”的訓(xùn)練。
        思考二：為什么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，教師課堂教學(xué)難以組織。
        大部分技工學(xué)校的學(xué)生都是高中淘汰下來(lái)的，文化基礎(chǔ)低，學(xué)習(xí)能力差，不只是對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，其他科目也面臨這樣的困境。為什么有的學(xué)生不愿意聽(tīng)教師講課，偷偷的在桌子下面看漫畫(huà)、看小說(shuō)、看故事。同樣是文字上面的東西，為什么學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容會(huì)如此排斥，就是因?yàn)楝F(xiàn)行教材較多的體現(xiàn)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)的教授上，而忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，加之教師講解時(shí)方法不當(dāng)，教學(xué)資源運(yùn)用不合理等因素導(dǎo)致語(yǔ)文課教學(xué)很難組織。
        應(yīng)對(duì)策略：1.語(yǔ)文教材內(nèi)容選材要貼近學(xué)生的興趣取向。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，認(rèn)可學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。在教學(xué)的過(guò)程中要做到能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加完善。
        2.改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，把被動(dòng)接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主的、積極的參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其主體性進(jìn)一步發(fā)展，我在課堂教學(xué)中，主要從兩個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生：
       2.1 提出問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文。每學(xué)一篇新課文，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內(nèi)容就向老師和同學(xué)提出來(lái)，大家一起解決疑難問(wèn)題。學(xué)生能借助工具書(shū)，通過(guò)討論探索，從而得到解決。當(dāng)學(xué)生解決不了時(shí)，我才給他們提示幫助解決，這樣教學(xué)過(guò)程中形成了師生共同探索新知識(shí)，使學(xué)生有自己的思維空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的目的。
        2.2 激發(fā)小組討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。互學(xué)，學(xué)生互補(bǔ)彼此的不足。同學(xué)是小組的成員，通過(guò)討論互學(xué)，使學(xué)生能在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識(shí)。每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平、個(gè)性發(fā)展存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生能從別人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也活躍了課堂氣氛。