貴州余慶縣長征小學(xué) 湛平
        低年級(jí)學(xué)生積累一定數(shù)量的詞語也是一個(gè)很重要的任務(wù)，并學(xué)會(huì)初步的應(yīng)用。《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中也明確提出：“借助圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。其實(shí)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法遠(yuǎn)不止以上提及的幾種。
        1.借助畫圖理解詞語。低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解。如：二年級(jí)下冊(cè)第21課《畫家和牧童》一課時(shí)，理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語時(shí)，出示一幅墨荷圖，讓學(xué)生欣賞圖畫中濃墨涂抹和輕筆細(xì)描的地方，形象地幫助學(xué)生理解。
        2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞。語文來源于生活。因此理解字詞要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)起他們的生活體驗(yàn)。是實(shí)物的，眼睛看看，動(dòng)手摸摸，牢記了；是動(dòng)作的，動(dòng)手做做、演演，理解了。例如：在一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》一課中的“渴”和“喝”這兩個(gè)字義的理解時(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的字形，找出部首的不一樣，然后再動(dòng)腦筋聯(lián)系生活實(shí)際想一想它們的字義：“喝”是用嘴喝，因此用口字旁，“渴”的時(shí)候需要水，因此用三點(diǎn)水。學(xué)生就很形象地記住了這兩個(gè)字，并會(huì)正確運(yùn)用這兩個(gè)字，不會(huì)把它們搞錯(cuò)。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。
        3.換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級(jí)下冊(cè)第9課《日月潭》中“清晰”、“隱隱約約”、“朦朧”等詞，均可以用換詞的方法來理解。
        4.比較字形來理解。教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如：二年級(jí)上冊(cè)第20課《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”和“飄蕩”兩個(gè)詞語，教師可手拿兩張?jiān)~語的卡片，提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。
       字詞教學(xué)是語文課堂教學(xué)的一小部分，它與學(xué)生今后的朗讀、閱讀、習(xí)作是息息相關(guān)的。教師要在這一小部分的教學(xué)環(huán)節(jié)中持之以恒，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，學(xué)生的朗讀會(huì)更富有語感，學(xué)生的閱讀能力能增強(qiáng)，學(xué)生的習(xí)作也會(huì)變得輕松，教師何樂而不為？總之，在課堂教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持把學(xué)生放在主要地位，善于從學(xué)生的實(shí)際情況和生活出發(fā)，就能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的巧妙方法。