湖北省荊門市東寶區(qū)象山小學 劉婧蕓 
       課堂提問是一種最直接的師生雙向交流的過程，是老師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。下面就語文課堂提問略談幾點。
       一、提問要靈活，掌握時機
       課堂提問應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。語文提問的契機表現(xiàn)在以下方面：學生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時；學生注意力不集中時；學生的熱情高漲時；講解知識的重點、難點時；探尋知識與知識之間的聯(lián)系時。
       二、提問要針對重難點
       尤其要掌握好問題的難度要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設計問題。為突破教材的重難點而設，老師要針對重難點設計出關(guān)健性的問題，讓學生集中精力去探索這一矛盾焦點，達到“牽一發(fā)而動全身”的目的。
       三、提問要啟發(fā)誘導，發(fā)散思維

       課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。因此，教師提問要做到難度適當，定位準確。對學生的回答，教師提問要有明確的反應，或肯定，或否定，或點撥，或追問，恰當?shù)姆磻�可強化提問效果�?