學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師不能“一堂言”，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
一、口語交際課中的口語交際訓(xùn)練
關(guān)于口語交際分兩個(gè)系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語交際練習(xí)，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每冊教材安排大小綜合活動(dòng)共六次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語交際活動(dòng)都提供了一個(gè)話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計(jì)了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語文教師應(yīng)上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)著和促進(jìn)者。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。
二、三分鐘演講
在每節(jié)語文課開始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講，每天一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺的機(jī)會(huì)。由于人人都上臺，學(xué)生基本沒有心理壓力。不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種有力地支持，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課時(shí)上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢。可以收到良好的效果。
三、閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練
在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。“新課標(biāo)”注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說話能力，要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時(shí)，我先示范講解“春花圖”。其它四幅圖讓學(xué)生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
總之，我們應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，采取有效的訓(xùn)練方法和途徑，讓口語交際的學(xué)習(xí)過程，成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。
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