浙江省瑞安市錦湖實驗小學 謝尚江
《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。語文作業(yè)是提高學生語文能力必不可少的途徑，是語文教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師應構建開放而充滿活力的語文作業(yè)，讓學生在作業(yè)中獲得樂趣，提高語文素養(yǎng)。所謂開放性語文作業(yè)就是指能充分發(fā)揮學生主動性、拓展學生思維空間、張揚學生個性、發(fā)揮潛能的語文作業(yè)。
一、自主型作業(yè)，培養(yǎng)自主精神
教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
1、自主選擇作業(yè)的難度層次。針對學生語文能力有差異的客觀事實，教師要著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學生制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個層次的目標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。
在學了《小鎮(zhèn)的早晨》一課后，我設計了這樣一個練習：（1）、摘抄描寫小鎮(zhèn)早晨寧靜、熱鬧、忙碌的語句。（2）、有感情地朗讀課文，用自己的話簡要描述一下這個小鎮(zhèn)的早晨。（3）、模仿課文的寫法， 寫一下我們小鎮(zhèn)的早晨。這三項作業(yè)難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要，學生可以自由選擇。
2、根據(jù)興趣、特長自主選擇作業(yè)的形式和完成方法。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此，作業(yè)設計要考慮到學生的興趣愛好。
教學《夏天》一課，教師設計了如下分層作業(yè)：
①愛讀書的你，不妨閱讀一篇小短文《尋找夏天的腳步》。
②愛習作的你，不妨寫寫你對夏天的感受。
③愛誦讀的你，不妨有感情地讀出夏天瞬息萬變的特色。
④愛繪畫的你，不妨畫出夏天給你印象最深的景象。
⑤愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編夏天的歌給大家聽。
⑥愛文學的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。
⑦愛科學的你，不妨查查資料：雷雨是怎樣形成的。
⑧愛觀察的你，不妨找找夏天其他的特點。
以上八題，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。
二、操作型作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力
操作型作業(yè)，即語文教學中的實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中增加語文知識，增長語文才干。教學中，讓課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫、生動的場面、活生生的人物，讓學生依課文內容畫一畫、做一做、找一找，多種感官協(xié)同，在完成作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增長知識，增加才干。
1、繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學了《長江三峽》，根據(jù)課文內容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；在教學一些按方位順序寫的文章，如《三味書屋》、《我們的教室》、《北京》時，要求學生根據(jù)課文內容畫出示意圖。通過畫圖，學生更加深刻地理解了課文，充分發(fā)揮了學生想象設計的能力和繪畫的能力。
2、實驗。學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。如學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法。
3、制作。有的課文在學習之前或之后，讓學生按照一定的要求或課文的提示完成一個小制作，既能加深對課文內容理解和內化，同時又培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力。
4、剪貼、辦小報。學生手里有不少好資料，可往往不會很好的重視和選用 ，可以讓其搜集信息，學會剪貼、辦報，既積累提煉知識，又擴展生活空間，潛移默化中樹立大語文觀。如學了《蝙蝠和雷達》一文后，讓學生通過查詢、訪談、收集資料，編一份介紹仿生學知識的小報。
三、創(chuàng)編型作業(yè)，發(fā)揮學生潛能
學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和創(chuàng)造性。“創(chuàng)編型”作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有知識，適當?shù)貙ξ闹腥宋镞M行心理剖析，對文中情境進行想像，對課文進行創(chuàng)造性演說、改寫或采輯編創(chuàng)。
如學了課文《田忌賽馬》后鼓勵學生進行改編，合作表演一段小品；對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演，如讓學生自編自演《白頭翁的故事》、《大象博士請助手》、《啄木鳥和大樹》等課本劇；此外，還有想象續(xù)寫、開展辯論賽、當導游等形式。
四、鑒賞型作業(yè)，拓展學生思維
鑒賞型作業(yè)是指學生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。它包括教師引導學生閱讀與課文相關的鏈接及著作，及利用網(wǎng)絡、書報等媒體搜集、整理信息，采用多種方式分享信息等。
如學了《草船借箭》后引導學生閱讀《三國演義》中的有關故事，幫助理解課文，拓展視野；又如，學習了《北京》一課，我鼓勵學生課外翻閱書報、上網(wǎng)瀏覽、收看電視……了解北京的悠久歷史、名勝古跡、風土人情、風味小吃，看一看北京的繁榮富饒、發(fā)展變化……而后在班會課上“話北京”，讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。而更重要的是在完成作業(yè)過程中，培養(yǎng)學生學會學習、學會求知、學會合作的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造想像能力。
五、生活型作業(yè)，增強體驗能力
“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內，為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯(lián)系。因此，在設計語文個性化的練習時，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養(yǎng)學生的協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。
1、以生活豐富作業(yè)內容。如學了《周總理的睡衣》后，我布置學生回家后，在父母的指導下，也像鄧奶奶一樣打一個補丁。學生不僅對課文中“針線包”、“捏”等詞有了準確形象的理解，在與人交流的過程中，獲得了思想上、情感上等許多寶貴的東西；學了《趙州橋》后，讓學生去生活中找一找一些古老的橋梁，找一找與趙州橋的相似之處、不同之處，同時還讓學生找一找現(xiàn)代先進的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。
2、將學科知識與語文作業(yè)結合起來。知識是一張網(wǎng)，各學科之間的知識是可以交叉，可以融會貫通的，在設計作業(yè)時，我們可以把其他學科的相關內容，整合進我們的語文作業(yè)內容之中。如《鸕鶿》一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫，其實就是一個語言內化的過程，畫好了，也就能背出來了；學了《讓我們蕩起雙槳》，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以在輕松愉快的氛圍中，記住了課文內容；另外，有的課文還可以讓學生運用數(shù)學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。
六、調研型作業(yè)，培養(yǎng)探究精神
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師要鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗。調研型作業(yè)主要是指讓學生通過進行社會調查，用研究的眼光來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中的實際問題的建議方案，它需要學生靈活地運用所學到的多方面知識。
如，在學了《桂林山水》這課后，我建議學生利用假日，考察河水質和湖水質，并作簡單的分析闡述。學生懷著對桂林山水的美好憧憬，走入現(xiàn)實生活中。他們詢問附近居民，去風景區(qū)旅游，發(fā)現(xiàn)無論是河水還是湖水都受到了不同程度的污染。污染源無非是生活垃圾和交通工具排放的廢氣。通過實地考察，學生的心靈受到震動，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護周圍的環(huán)境。此外，我還建議學生與自然界開展心靈對話。在各種活動交往中，學生的眼光漸漸遠大，胸襟漸漸開闊。與此同時，他們的協(xié)作交往能力也逐步提高。
“教者有心，學者得益。”實踐證明，對于一個孩子發(fā)展最重要的、最有用的教育方式是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，而開放性作業(yè)的設計和實施正好滿足了學生的這一需求。
編輯：紅研
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