“走下講臺”講課

河南省滑縣半坡店鄉(xiāng)第一初級中學        劉純廣

蘇教版九年級語文上冊第六單元有一個教學重點，即培養(yǎng)學生閱讀文章時養(yǎng)成做批注的好習慣。本單元的第一課是朱自清寫的文質兼美的一篇散文《綠》，同時編者在本文旁邊做了詳盡的批注做為示范。想到我所帶的這屆學生在此方面恰恰有所缺失，于是心中便萌發(fā)了一個念頭-----一定要讓學生學會這種讀書方法。可在我講課貫穿這一想法時，卻又有了一份新的收獲。

第二課是陸蠡的《囚綠記》，教材也專門在文章的右邊留了較大的空白做批注用。于是我就讓學生模仿朱自清的《綠》的批注方法要求學生對配方做圈點批注。學生積極主動地運用所掌握的批注方法給文章加批注，我則在學生中間地巡視。發(fā)現(xiàn)成績好的學生做的批注相當精彩，而成績差的只能簡單的做幾個標注，就這樣我在教室內游走了幾圈后已基本了解了每個學生做批注的實力。腦子里馬上對下面的教學內容做了些調整。

接下來的教學中，我便一面給學生提出問題讓他們進行討論，一面傾聽他們的討論內容，還偶爾對學生做些指導。這樣一來我發(fā)現(xiàn)學生討論的積極性更大了，他們對課文的內涵挖掘的也更深刻了。比如文章中有這樣一句“綠的枝條是垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。”有的學生就在句子旁邊畫了一個大的“？”。有的學生在“伸長”、“攀緣”、“舒放”下加了小圓圈（關鍵詞），進而提出問題：三個詞的順序能否調換？還比如“為何作者對綠枝先稱“綠影”、“綠囚”最后稱“綠友”等。就這樣，我一直游走在學生們中間，沒有了高高在上的感覺，學生們也都面帶笑容，神情投入，答題積極主動。就連平時愛睡覺的嚴登飛同學書上也有了好多批注。

于是我想，如果我們教室的四壁都有黑板，無論老師走到哪個方向，都可以隨時板書，那樣既可以走到學生們中間講課，又可板書，該多好呀！

其實，從教育學的角度講，在新課程教學改革背景下的教師,“走下講臺”講課的形象才更加真實、更加動人。因為學生是教學活動的主體,而教師只是教學活動的設計者、組織者、實施者,師生互動共進已經(jīng)成為一種必然的趨勢。所謂“走下講臺”講課,主要指改變教師在上面講、學生在下面被動地聽的“填鴨式”教學,代之以師生平等、共同探討知識的新式教學。“走下講臺”更符合知識和教學的本 質。

通過這次偶然的嘗試，我感受出走下講臺講課有以下幾個好處：

第一可以隨時掌握學生的學習情況及動向，有利于及時調整教學內容和教學方法。

第二便于和學生進行溝通，對學生做個別引導或輔導。

第三拉近了師生間的距離，老師高高在上的形象沒有了，師生間的隔膜消失了，學生真的成了學習的主動者了。

第四有效地避免了個別學生容易開小差行為。老師一直在教室內巡視講解，易開小差的學生再也不敢分心了。

（李振君推薦  請發(fā)表于科學導報）