試論歷史教師的角色意識(shí)

河南省淇縣一中  宋法棟

　　歷史教師學(xué)科心理角色是指他們?cè)跉v史教學(xué)情境中，依據(jù)歷史教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象而扮演的角色。如果說(shuō)，教師社會(huì)角色具有共性，反映了教師群體在特定的社會(huì)關(guān)系中所處的地位與身份，那么，歷史教師心理角色往往突出學(xué)科的特殊性，反映了他們?cè)跉v史教學(xué)中所扮演的角色特征。  　　 

　　 1．歷史知識(shí)特征是構(gòu)成歷史教師心理角色的前提。  　　 

　　有人稱(chēng)歷史教師必須上通天文，下曉地理，古今中外，無(wú)所不知，反映了歷史教師必須具備淵博的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)包括了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。歷史知識(shí)多樣性、不重復(fù)性的特征，也為歷史教師心理角色扮演多樣化提供了前提。歷史教師在教學(xué)中如果缺乏角色意識(shí)，不具有按照與自己所扮演的角色相應(yīng)的一套行為方式去實(shí)施自己的角色行為，就難以體現(xiàn)歷史的韻味，不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色效應(yīng)，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，形成他們相應(yīng)的歷史感。

　　 2．歷史教師強(qiáng)烈的角色意識(shí)是上好歷史課的重要保證。 

　　  對(duì)缺乏社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)的間接性，直接影響著歷史教學(xué)的效果。所以，在教學(xué)中，歷史教師必須有著強(qiáng)烈的角色意識(shí)，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語(yǔ)言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，主動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展示歷史事件的絢麗畫(huà)面。

　 3．歷史教師心理角色的多樣性是其角色特征的突出表現(xiàn)。 

　　歷史知識(shí)豐富多姿的特征，使教師所承擔(dān)的心理角色也具有多樣性的特征，而在教學(xué)中，歷史教師所扮演的心理角色之多，是其它學(xué)科所難以比擬的。在人物眾多、過(guò)程復(fù)雜的歷史事件中，這種多樣性的角色特征則更為明顯。  　　 

　　 4．移情是歷史教師心理角色扮演成功的關(guān)鍵。 

　　在教學(xué)過(guò)程中，缺乏角色意識(shí)的教師，難以“神入”歷史與置身歷史氛圍之中，必然游離于歷史人物和歷史事件之外，以旁觀者的角色講授歷史，使教學(xué)變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上完成教學(xué)任務(wù)。而具有角色意識(shí)的教師，則“神入”歷史，以參與者的身份講授歷史，則能飽含感情，準(zhǔn)確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，在強(qiáng)烈的歷史氛圍之中，使學(xué)生常常為之動(dòng)容，從而產(chǎn)生移情作用。 

　  歷史教師只是具有心理角色的身份，設(shè)身處地地“神入”歷史，具有歷史人物的情感與意識(shí)，并將之遷移到學(xué)生身上，將教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、認(rèn)識(shí)和情感連接起來(lái)，使之在教學(xué)情境中形成暫時(shí)的統(tǒng)一體。同時(shí)，歷史教師還必須保持自己教育者的身份和理智，否則，將適得其反。