數(shù)學(xué)課堂新模式的實(shí)踐

                           文/ 葉曉燕

摘要：

在傳統(tǒng)教學(xué)中我們的教學(xué)重視的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而隨著教育理念的進(jìn)步，我們現(xiàn)在教育任務(wù)的重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維擴(kuò)展能力。近幾年流行的生本教學(xué)模式、杜郎口模式實(shí)際上是“學(xué)生之間的互動(dòng)、老師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)、老師與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)”的一種先進(jìn)的教學(xué)方法；是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能和提高學(xué)生成績(jī)的非常有效的方法，因此，我們?cè)诂F(xiàn)在的教學(xué)中都采取類(lèi)似的模式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生本  互動(dòng)  創(chuàng)新

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。教師不可能強(qiáng)迫任何學(xué)生做他們不愿意做的事情，試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)總是難以奏效的。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。基于這種認(rèn)識(shí)，教學(xué)要建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動(dòng)自然地帶有濃厚的情誼色彩。而生本教學(xué)模式、杜郎口模式，可使學(xué)生在小組中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛(ài)，同時(shí)組與組之間也充滿互助和競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

下面是我們大圈實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)組總結(jié)的課堂程序：

第一步：給出學(xué)習(xí)要求，指明了思考方向，避免了盲目性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生按要求分小組討論，以每個(gè)小組為單位進(jìn)行討論，表現(xiàn)好的小組給予加分，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。比如因式分解的復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)提綱是：1、什么叫因式分解？2、因式分解的方法是什么？3、因式分解的一般步驟是什么？4、按多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)分類(lèi)，討論每一類(lèi)多項(xiàng)式所能應(yīng)用的因式分解方法。前三個(gè)問(wèn)題通過(guò)看書(shū)都可以找到答案，第四個(gè)問(wèn)題需要自己歸納總結(jié)。由于學(xué)生課前已經(jīng)拿到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了給自己小組爭(zhēng)光，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)尋找答案；第四個(gè)問(wèn)題課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，很自然他們會(huì)找到小組成員討論，大家各抒己見(jiàn)，最后每個(gè)小組都會(huì)有自己與眾不同的答案。最后評(píng)比出答案最精彩的一組，他們得到了該題的20分；并把歸納的思路給大家講解得很清楚，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

第二步分組作練習(xí)，設(shè)計(jì)題目。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組在完成本組題目后還有時(shí)間可選做其他組的題目，多做多加分，當(dāng)然是在答案正確的前提下，做題時(shí)小組成員之間可充分討論。這樣各組之間就展開(kāi)競(jìng)賽，不僅比質(zhì)量而且比速度。最后每個(gè)小組派代表向老師講課一樣演示給大家看，根據(jù)各組演示情況給每組打分。這樣做可充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

第三步讓學(xué)生自己給自己出題。我給每個(gè)小組指定了出題的類(lèi)型，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)若完成了本組的命題，可選做其他小組的題目，如果得到大家認(rèn)可的話，均可以得分。這給每個(gè)小組，每個(gè)成員提供了一次施展自己才華的機(jī)會(huì)。很多發(fā)言都很精彩，有的是針對(duì)平時(shí)作業(yè)中容易犯的錯(cuò)，有的是自己編的綜合題，還把出題的意圖講的很清楚。這一環(huán)節(jié)，給每一位學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可以達(dá)到事半功倍的效果

第四步是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，目的在于檢驗(yàn)這堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。每位學(xué)生的題目可能有所區(qū)別，做完題目后，小組內(nèi)自主評(píng)改，然后組與組之間調(diào)換再批閱找錯(cuò)誤，老師根據(jù)情況給每組打分，這樣不僅可以及時(shí)反饋，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給每位學(xué)生都留有一定的發(fā)展空間。學(xué)生在整節(jié)課當(dāng)中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛活而不亂，思維活躍。

那么生本教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？在課堂實(shí)踐中我們總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

第一，與傳統(tǒng)教學(xué)相比生本教學(xué)模式更加注意學(xué)生的活動(dòng)。注意滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上了，教師成了“導(dǎo)演”，而學(xué)生成了真正的“演員”。另外，如何對(duì)待優(yōu)、差生問(wèn)題上也有其獨(dú)到之處。即：通過(guò)小組活動(dòng)，使優(yōu)生和后進(jìn)生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，沉浮與共”。由此，優(yōu)生和后進(jìn)生在幫助與被幫助的過(guò)程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說(shuō)是各得其所、共同提高。生本教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，還有許多優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在整節(jié)課當(dāng)中，能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很高。特別是復(fù)習(xí)課，若用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到枯燥無(wú)味，有“燙剩飯”的感覺(jué)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果；而采用生本教學(xué)模式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有了積極性，不僅可以起到鞏固知識(shí)的作用，而且還可以提高學(xué)生綜合、歸納的能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，真正能夠融會(huì)貫通。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較：許多老師實(shí)踐證明采用生本教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

誠(chéng)如郭思樂(lè)教授所言，在生本教學(xué)模式，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，就會(huì)調(diào)動(dòng)生命自然的偉大力量，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主，變得快樂(lè)，學(xué)習(xí)自然會(huì)高效！

生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。

（作者：江蘇省灌南縣大圈中學(xué)）