合作學習的實踐應用

河南省安陽市安陽橋小學   田素芳

    一、合作學習與課堂教學共始終。

合作是為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。從這個概念上講，課堂教學本身就是一種合作學習，不管是教師采用何種教學方法，也不管學生是何種組織形式，只要是學生在老師的組織下上課，就離不開師生、生生之間的交流與合作，即離不開合作學習。甚至可以這樣說，沒有合作就不存在課堂，合作學習與課堂教學共始終。

二、小組合作學習的教學時機。

（1）動手操作時的小組合作。一些較為復雜的操作內容，一方面學生自己很難一個人獨立完成，另一方面也常會受到教具、器材的限制，這時如采用小組合作學習可以彌補這兩方面的缺陷。

（2）角色扮演時的小組合作。情境的設置往往需要學生以不同的身份參與其中，這時就會產生角色扮演。由于學生對新的角色通常沒有多少實際經驗，因此，小組合作會起到相互鼓勵、相互啟發(fā)的作用。使角色扮演和情境體驗更加生動逼真。

（3）思路閉塞或模糊時的小組合作。當思路閉塞或模糊時，常常會使課堂陷入“沉悶”當中，這時如采用分組合作的形式進行討論，往往能很快打破僵局。

（4）思維碰撞比較激烈時的小組合作。當學生的思維真正打開時，常常會對問題的解決方案產生爭議，如采用分組合作，讓學生在小組里進行爭論，就能使每一位學生充分表達自己的見解。

（5）分層學習時的小組合作。為了照顧學生之間的水平差異，通常在每個小組中搭配優(yōu)中差三類學生，當難易程度不同的問題或練習同時出現時，小組成員既可以分工做不同層次的題目，也可以由優(yōu)秀生輔導其他學生。使不同層次的學生都達到鍛煉與提高。

（6）競賽對抗時的小組合作。分組對抗在進行大密度練習時無疑會在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性。

三、集體合作學習的教學時機。

集體合作學習,體現的是一種平等、互動與和諧的課堂學習氛圍，反映了學生整體的交流合作水平。但由于這種教學情境很難自然出現，因此，作為課堂調控主體的教師應學會主動創(chuàng)造適合集體合作學習的時機條件。具體到教學實踐當中，一方面教師要善于運用語言藝術去調動學生的積極主動性；另一方面教師要善于通過鼓勵和引導，促使學生養(yǎng)成諸如認真傾聽、努力思考、積極發(fā)言等良好學習習慣。換句話說，就是要教給學生合作的方法。把傳統(tǒng)的“講解——接受”變成了“講解——質疑——釋疑——接受”，即在教師啟發(fā)引導的基礎上，通過學生的思考、發(fā)問、解答與爭論，在互動交流中，實現提高學習質量的目的。