怎樣上好數(shù)學“課改”課

文/尚培印

     “源于生活，高于生活”，是藝術(shù)追求的目標，也是藝術(shù)之花長盛不衰，常開常新的奧秘。數(shù)學知識博大精深，奧妙無窮。但數(shù)學知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。

    比如：七年級學生難于理解的有理數(shù)，在引進負數(shù)后使人感到眼花瞭亂；紛繁復雜的“平行四邊形”；捉摸不定的“不等式及不等式組”；永遠說不清道不明的“說理題”；時間跨度非常長的“統(tǒng)計知識”等“硬骨頭”

正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W、稚氣未脫的學生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數(shù)學這個“最親密的朋友”敬而遠之，最終導致由好學到厭學的惡性循環(huán)。

我們怎樣才能上好數(shù)學“課改”課呢？下面我就結(jié)合我的教學實踐談以下幾種觀點：

一、 要上好數(shù)學“課改”課，需把游戲引入課堂教學要成功就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

比如：由兩個人玩的“搶30”游戲規(guī)則如下：第一個人先說“1”或“1、2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù)，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數(shù)，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個數(shù)都可以，但是不可以連說三個數(shù)。誰先搶到30，誰就得勝。

試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，同學們一定會感到學習數(shù)學是既輕松又愉快，并產(chǎn)生濃厚的求知欲望。

二 、要上好數(shù)學“課改”課，需把問題故事情境化教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”而問題情境則是激發(fā)學生學習興趣的導火索。為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內(nèi)容的趣味因素。

 所以我在講授“同底數(shù)的冪的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習“同底數(shù)的冪的乘法”法則。

 試想這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學生的好奇心，怎能不激發(fā)學生的求知欲呢？這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數(shù)學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。

三、 要上好數(shù)學“課改”課，需把問題生活化“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式，再現(xiàn)了生活中常見的數(shù)學問題。

 比如我在講授“兩點之間，線段最短”這一節(jié)時，可試問同學們校園內(nèi)四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個理由其時很簡單，因為同學們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點。

像這樣設計的生活中常見的場景，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學走進了生活，為生活服務，生活與數(shù)學有機地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

 由此可見，新教材在處理教學內(nèi)容時，能充分考慮兒童的心理特點和心理需要，藝術(shù)化地創(chuàng)設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習動機，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學習，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。

以上觀點，是我個人的一些體會與看法，在教學觀念上可能還不符合“新課程標準”的要求。我會在今后的實踐中，積極學習新的理論與方法，逐漸靠攏“新課程標準”的要求，努力完成新教材的實驗任務，以便更好地上好數(shù)學“課改”課。

          作者：河南省滑縣牛屯鎮(zhèn)第一初中