淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

河南省滑縣教育信息中心     李青霞

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本功訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。實(shí)踐證明，讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)以讀為本自古以來(lái)就是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一，也是教育思想的核心之一。

作為教師應(yīng)當(dāng)重視、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，達(dá)到教者有法、讀者有悟、學(xué)者有得之目的。應(yīng)把朗讀作為教學(xué)的主軸，結(jié)合運(yùn)用多種教學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到事半功倍之高效。

一、讀中有思，思中有讀

朗讀和思考是閱讀教學(xué)中的重要因素，語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練二者不可脫節(jié)。我國(guó)古代教育家朱熹主張多讀書(shū)，做到熟讀精思，精讀成誦。他認(rèn)為“讀了又思，思了又讀，自然有意……若讀的熟，而又思的精，自然心與理一，永遠(yuǎn)不忘。”在教學(xué)中，我也深有體會(huì)。例如我在講授《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，采用多種形式的朗讀，取得良好效果。我首先范讀，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生初步感受那美麗而富有生氣的南國(guó)風(fēng)光；再通過(guò)引讀、點(diǎn)撥、抓重點(diǎn)字詞幫助學(xué)生理解“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等句意，讓學(xué)生真正體會(huì)大榕樹(shù)的靜態(tài)美和群鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美；又通過(guò)學(xué)生朗讀，熟讀逐步體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)自然景色的熱愛(ài)之情，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的思想感情，真正做到以朗讀促理解，入情景，悟情感，使學(xué)生終身受益。

二、讀中傳情，讀中育人

教學(xué)中以綱據(jù)本，按教材所提供的道德形象、理智形象以及美感形象，啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)器，是語(yǔ)文教學(xué)的必要方法。教師表情朗讀，既為學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，以感情打動(dòng)學(xué)生；又可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如在教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，我先用簡(jiǎn)練、扣人心弦的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了周總理的有關(guān)事跡及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。在此基礎(chǔ)上，我用富有感情的朗讀伴以如泣如訴的哀樂(lè)，把學(xué)生帶到當(dāng)年的長(zhǎng)安街邊，感受那百萬(wàn)群眾送總理的動(dòng)人情景。這樣，不禁誘發(fā)了學(xué)生對(duì)總理的敬愛(ài)之情，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了深沉、哀痛的課堂氣氛，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的感情基調(diào)，使作者情、教者情、學(xué)者情融為一體，達(dá)到了既教書(shū)又育人的目的。

三、讀中釋疑，訓(xùn)練思維

古人云：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方有長(zhǎng)進(jìn)。”小學(xué)生的思維逐步向邏輯思維過(guò)渡，質(zhì)疑閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的一種好方法。在教學(xué)中要求學(xué)生多讀多思，在多思中釋疑，引導(dǎo)學(xué)生入境、動(dòng)情、明理、知味。抓住課文中有思維價(jià)值的部分，找出發(fā)問(wèn)點(diǎn)，提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，造成懸念，推動(dòng)思考，孕育想象。例如在教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我主要利用“按問(wèn)題抓主要內(nèi)容”這一教學(xué)方法。先讓學(xué)生初步感知課文后，提出兩個(gè)針對(duì)性問(wèn)題：1.周瑜為何會(huì)想到用火攻？2.他又是如何用火攻打敗曹軍的？此時(shí)學(xué)生求知欲極旺，情趣極高，再讓他們帶著問(wèn)題朗讀課文，做到有的放矢，直奔文章的重點(diǎn)。在教學(xué)周瑜用火攻大敗曹軍的時(shí)候，我說(shuō)：“眼看黃蓋的船離曹操的船隊(duì)越來(lái)越近，還有四里、三里，不到二里了，黃蓋下令點(diǎn)火燒船。那此時(shí)的火船是怎樣沖進(jìn)曹軍的？曹軍又是如何慘敗的？這樣的情景你們想親眼看到嗎？”這些啟發(fā)性的導(dǎo)言不僅激起了學(xué)生急不可待的心情，而且觸發(fā)了學(xué)生的思維，然后接著設(shè)問(wèn)：“作者是如何成功地描述這些場(chǎng)面的呢？”讓學(xué)生自由朗讀課文，使學(xué)生的朗讀、思維處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，真正做到以讀促思、以讀促想，讀中有情，讀中有悟。

實(shí)踐證明，以讀為本，以學(xué)為主，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化了課堂教學(xué)，是提高學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑，也是教書(shū)育人的必要手段。