讓思想插上想象的翅膀

——在作文訓練中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

四川省仁壽縣大化鎮(zhèn)初級中學    范德芳

發(fā)散思維能力是思維能力中最基本的能力之一。作文要創(chuàng)新，教師必須不斷訓練學生的發(fā)散思維能力。那么，如何在作文訓練中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力呢？下面我要從發(fā)散思維的概念及特點談起，講講我在教學實踐中的具體做法。

    一、發(fā)散思維的概念及特點：

發(fā)散思維是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維的特點有：1、流暢性：指在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。2、變通性：就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。3、獨特性：指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。 4、多感官性：發(fā)散思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。

   二、在聚合思維指導下的作文教學： 

與聚合思維，要求思維內容、思維成果都要集中、統(tǒng)一到傳統(tǒng)觀念或原有概念上來。在這種思維的影響下，教師在進行作文指導時，常常把作文提綱擬好，把材料找好，念篇范文，這樣給學生定框框，使學習無法展開思路。長此以往，就扼殺了學生寫作的積極性，更不會體會到寫作的樂趣。時間長了，學生作文往往會出現(xiàn)“思維呆板、按部就班”的弊病。那么，怎樣擺脫聚合思維的影響呢？

    三、在作文教學中訓練學生的發(fā)散思維能力。

    第一步：學會讀書、學會思考。

    古人說：“冰凍三尺，非一日之寒”，“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些話有一定的道理，只有多讀書、讀報，才能有話可說。如果教師能引導學生在讀書時能認真揣摩、領會，并且訴之于文，定能在寫作時有話可說。

 首先，鍛煉學生發(fā)散思維可在教學中穿插。如教陶淵明的《桃花源記》時，可以引導學生發(fā)揮想象：1、思維的流暢性及多感官性訓練：漁人進入桃花源后，除了看到文中所說的景色外，請你想象一下，他還看到什么？聽到什么？聞到什么？2、思維的變通性及獨特性訓練：進入二十一世紀了，在一個偶然的機會，一支探險隊來到無意中發(fā)現(xiàn)了桃花源，桃花源人的生活在現(xiàn)代文明的沖擊下發(fā)生了巨大的變化。請你想想，電影《阿凡達》中的悲劇是否又要上演了呢？又如孟子的《生于憂患，死于安樂》，教師針對思維的變通性與獨特性引導學生想想：安樂一定會使人醉生夢死嗎？歷史上有在順境中取得成功的人嗎？如今我們大多數人衣食無憂了，處在順境中了，是不是我們就不能取得成功了呢？

其次，教師可以引導學生在課外讀物中訓練發(fā)散思維能力。在課外，教師給學生推薦一系列的好書、好文章，并指導學生從中吸取思想的養(yǎng)料。教師可選一些短小精悍、回味無窮的作品，例如冰心的《寄小讀者》、楊朔的《荔枝蜜》、賈平凹的《丑石》、《我的老師》等；對于一些篇幅較長、思想深刻的作品，教師讓學生自己體會文章的寫作技巧，挖掘作品的思想意義。例如學生看完了《簡·愛》后，教師可提出以下問題：

1、 如果羅切斯特先生沒有雙眼失明，簡·愛可能回到他的身邊嗎？

2、簡·愛為了維護自己的自尊，毅然離開羅切斯特先生，她是愛自己的自尊還是愛羅切斯特先生？

文藝最終來源于生活。廣闊的社會生活是學生思想“飛舞”起來的“和風”。社會生活包括政治生活、軍事生活、學習生活、家庭生活等，教師可訓練學生就生活中的某一點進行思考，充分展開聯(lián)想和想象。

第二步，形式多樣、多練多改。

在進行了充分的“思想積累“之后，就可以下筆訓練了。作文筆頭訓練的形式多種多樣，有周記、續(xù)寫、看圖作文、課后作文等：

1、周記：是最常見的一種作文形式，教師要著重指導學生就某一問題的某一點發(fā)表自己的見解，不必面面俱到。同時，可以放寬周記的體裁，學生不僅可以寫身邊的事，也可以嘗試寫寫小說、劇本、報告文學、話劇小品等，讓學生將思路打開，讓思想騰躍起來。比如，看了《三國演義》之后，教師可以針對阿劉備的兒子阿斗讓學生思考：阿斗是否真的扶不起嗎？記得一位學生在周記中這樣寫到：阿斗并不是真的扶不起，縱有心奮發(fā)圖強，但是蜀弱魏強，大勢已去，誰還能還有能力力挽狂讕？阿斗是大智若愚，知道滅亡在所難免，不如順應歷史，歸屬曹操，以免百姓受戰(zhàn)亂之苦。 

2、續(xù)寫：一般的續(xù)寫只要求根據材料寫一種故事結局。教師可指導學生充分展開想象，寫出2-3種結局；或者給出結局，讓學生寫出2-3種開頭；或者只有開頭、結局，讓學生補充中間部分。只要合情合理，都給予表揚。

3、看圖作文：例如以下的作文訓練：

  材料

教師要求學生寫想象作文。他舉例說，用綠色顏料，可以通過自己的想象將它描繪成綠葉，然后以綠色為重點，再加上枝、芽、天幕，構成一幅美麗的畫面，再把這幅畫面用文字描述出來。

請你根據老師的啟發(fā)，用白色顏料描繪另一個物體，寫成一篇二百字左右的想象作文。

學生可以將白色想象成白發(fā)、白衣天使、白云，也可以想象成白蠟燭。再由白發(fā)聯(lián)想到父母的辛勞，由白蠟燭聯(lián)想到無私奉獻的精神。

4、課后作文：教師根據課文布置一系列的作文，如學了莫泊桑《我的叔叔于勒》后，讓學生寫《于勒叔叔再次回到家鄉(xiāng)之后》；學了吳敬梓《范進中舉》，寫《范進做官了》；學了《天上的街市》，寫《我看到了天上街市》。

第三步，反饋信息、總結經驗。

在寫好作文后，教師指導學生反復修改，每個學生在每篇作文后寫《作文后記》，及時總結。

以上是作文教學中培養(yǎng)學生想象能力的“三部曲”，當然，這三步不是一成不變的，也可互相穿插進行訓練。只要持之以恒，定能收到良好的效果。