啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的探索應(yīng)用

河南省滑縣四間房鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué) 韓建強(qiáng)

啟發(fā)式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并逐步提高學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，按照啟發(fā)式教學(xué)思想，我逐步進(jìn)行了一些探索嘗試：

一、激凝啟發(fā)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)。“疑”是學(xué)生思維的積極表現(xiàn)，又是探索問(wèn)題的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，答疑解惑，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，是發(fā)展學(xué)生思維能力，打開(kāi)智慧之門(mén)的一把“金鑰匙”。如在講《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我抓住關(guān)鍵進(jìn)行啟發(fā)，提出“為什么濟(jì)南是個(gè)寶地?”的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)激疑，學(xué)生積極探索，終于很快理解了：因?yàn)樾∩桨褲?jì)南圍了個(gè)圈，所以把濟(jì)南比作小搖籃，“又溫暖又舒適”；山坡上小村莊的雪景象小小的水墨畫(huà)，冬天的濟(jì)南象一塊“藍(lán)水晶”；通過(guò)這些描寫(xiě)，讓學(xué)生理解了作者抓住特征，描繪出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)。利用問(wèn)題充分挖掘、理解課文內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。

善教者，必善問(wèn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)疑，不斷引起學(xué)生思考的波瀾，讓他們的學(xué)習(xí)積極性不斷得以強(qiáng)化，從而取得最佳教學(xué)效果。

二、情境激發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生受到情境熏陶和感染，促使學(xué)生展開(kāi)思維翅膀，在知識(shí)海洋里遨游，這是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段和方法。如在講《背影》時(shí)，當(dāng)講完這篇課文后，我用粉筆在黑板上畫(huà)了一位慈祥的父親，同時(shí)，錄音機(jī)里放了歌曲《父親》。聽(tīng)著“父親是兒登天的梯，父親是那拉車(chē)牛”那充滿(mǎn)深情的旋律，學(xué)生們的神情此時(shí)那么深沉、莊重，他們的內(nèi)心為那博大深沉的父愛(ài)所打動(dòng)，變得洶涌澎湃。這樣的情境，恐怕他們一生都不會(huì)忘懷。

值得注意的是，情境的設(shè)置要圍繞目的且合情合理，不能只圖“熱鬧”而游離于教學(xué)目的之外。

三、激趣啟發(fā)

教師利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的故事，新穎的教具等都可撥動(dòng)學(xué)生想象的翅膀，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的吸引，發(fā)出會(huì)心的微笑，從而引起學(xué)生情感和理智上的共鳴，取得較好的教學(xué)效果。如運(yùn)用新聞、時(shí)事政治材料、順口溜、詩(shī)詞、歌曲、實(shí)驗(yàn)等都可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，而不感到疲勞。

四、研討爭(zhēng)辯啟發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，師生共同研究討論，展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，最后共同得出結(jié)論。這種研究討論，開(kāi)展?fàn)庌q的教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的一種有效方法。

在組織學(xué)生討論中，教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)發(fā)生分歧，爭(zhēng)論激烈，各不相讓時(shí)，教師可從側(cè)面提出一些有價(jià)值的東西，給以肯定和鼓勵(lì)；教師也可以有意識(shí)激化矛盾雙方，使討論形成高潮，當(dāng)問(wèn)題逐步明朗時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)歸納，或引導(dǎo)學(xué)生作出結(jié)論。如在講《周處》時(shí)，分析其人物形象后，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的人物，討論其優(yōu)缺點(diǎn)，并聯(lián)系自我，看自己以后應(yīng)該怎么辦？這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解更加透徹，同時(shí)也受到了思想教育。

五、實(shí)例啟發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材中某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，從理論上難以講清楚，可以通過(guò)舉出比較典型的事例來(lái)說(shuō)明，使其理解和掌握。如講《禿鷹之死》時(shí)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)存在的環(huán)保問(wèn)題，可以聯(lián)系江河污染、沙塵暴侵害、災(zāi)害性天氣的頻繁發(fā)生，以及常用的衛(wèi)生筷子、塑料袋等，讓學(xué)生直觀感受到“環(huán)保”問(wèn)題就在我們身邊，這樣學(xué)生也會(huì)直接面向社會(huì)，感受到責(zé)任重大，從而受到強(qiáng)烈思想教育。

舉例啟發(fā)要注重針對(duì)性，有的放矢，切忌模棱兩可。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的方法多種多樣，除上述方法外，還有對(duì)比啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)等，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造性運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課堂教學(xué)注入活力，才能更好開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。