生物實驗教學中培養(yǎng)學生的能力

  文/丁振巧

　　生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，生物學的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的,通過實驗使學生在操作中的動眼動手和動腦活動有機地結(jié)合起來，使學生既掌握一定的基礎知識，又得到必要的基本技能的訓練，總之，通過實驗，培養(yǎng)了學生實際操作能力，同時也提高了學生的觀察和思維能力。

　　　一、通過實驗教學培養(yǎng)學生積極參與的意識和動手能力

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。 培養(yǎng)良好的實驗習慣、培訓基本的實驗操作方法。在以往的學生實驗中，按照書本上指定的，課前由教師準備好的。實驗時，學生完全按規(guī)定的步驟進行。在整個過程中，學生就是不用思考的機械操作者，甚至到實驗結(jié)束都沒有留下完整的印象。這種教學沒有給學生留下積極思維的空間和余地，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性，而現(xiàn)代教育就是要引導學生積極參與。教師可結(jié)合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。

在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料也可由學生自己尋找,課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，那么不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學生的動手能力。

　　二、要培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力

　　在實驗前教師首先對實驗的關(guān)鍵步驟深入挖掘，提出問題，這些問題是教材上沒有現(xiàn)成答案的，必須通過親自實驗觀察、動腦才能得出結(jié)論，這樣學生帶著問題去觀察，有目的去思考，培養(yǎng)了學生認真觀察和認真思維的能力。

　　例如，植物細胞質(zhì)壁分離和復原實驗中提出這樣幾個問題：①此實驗為什么要用紫色的洋蔥？②實驗中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的濃度實驗結(jié)果會怎樣？ 

　　讓學生做對比實驗，并要求學生在實驗過程中注意觀察和記錄選用不同濃度的蔗糖溶液所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復原所用的時間以及液泡體積和顏色等變化，并讓他們分析思考實驗過程中觀察到的各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。有的學生會問：“可不可以改用同濃度的其他溶液（如KC130％）來替代？” 如果有這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答。同時又可以讓學生設計測定植物細胞液濃度的實驗。如果學生有興趣的話，就要鼓勵他們試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學生的主體意識和科學探究的能力。

　　三、提高學生分析、解決問題能力從而培養(yǎng)學生設計簡單實驗的能力

　　實驗完成后對實驗結(jié)果的分析也是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)。實驗結(jié)果讓全班學生對比看，對實驗效果差的同學，不急于指出毛病出在哪，而幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力。有了問題，就能對實驗的某一部進行改革，增強了學生實驗的興趣，也培養(yǎng)了解決實驗問題的能力。例如在學習了“細胞呼吸”后可設計實驗探究種子萌發(fā)的條件；學習了生長素的相關(guān)知識后，可設計植物的向性實驗。在實驗條件許可的情況下，盡可能地讓學生大膽的多設計實驗，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的方法，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

總之，通過實驗教學，讓學生帶著問題去觀察，以及注重實驗結(jié)果，分析和改進，確實提高了學生的操作能力，觀察和思維能力，以及解決實際問題的能力，通過生物實驗，也培養(yǎng)了學生嚴謹踏實的科學態(tài)度，認真求實的良好實驗習慣，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

作者：河南省滑縣道口鎮(zhèn)第一初級中學