淺談小學生朗讀能力的培養(yǎng)

文/蔡科元

     語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的語言表達能力，即口頭表達能力和書面表達能力，而口頭表達能力在現(xiàn)代社會交際中顯得更為重要。小學生口頭能力的培養(yǎng)可以從朗讀訓練抓起。對小學低、中年級的學生來說，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙。

       但是，學生天天讀書，教師如果指導無方，讓其機械的讀，盲目的讀，甚至無可奈何的讀，學生就難免產(chǎn)生厭讀情緒，勢必影響朗讀水平的提高。對此，我在指導學生朗讀的教學實踐中，做了多方面的嘗試，收到了較為滿意的效果。

       一、范讀

       小學低年級學生的模仿能力較強，尤其喜歡模仿大人的語調(diào)說話。教師朗讀時的語調(diào)、表情、動作，都能引起他們的極大興趣。為培養(yǎng)學生正確朗讀，我首先嚴格要求自己，每教一篇課文之前，都要反復朗讀，力求做到吐字清楚，發(fā)言準確，語調(diào)清新，感情充沛，表情自然，輕重緩急適當；特別是對話多的課文，朗讀時要像演員那樣自己首先進入角色，像電視中“燕子姐姐講故事”那樣，把課文有聲有色的朗讀給學生聽。這種富裕示范性的朗讀，會很快引起學生的興趣，從而把他們帶入課文的意境之中。

       二、領(lǐng)讀

       有了好的范讀，學生就會躍躍欲試，但讀起來又不能像老師那樣朗朗上口。因為對小學生特別是低年級學生來說，朗讀的技巧，諸如停頓、重音、變讀、兒化、輕聲等，教師不可能也沒必要一下子全教給他們；即使教了，他們也不可能全掌握，而只能通過對老師朗讀的模仿，逐漸養(yǎng)成語言習慣。因此，我在領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)中，并不是千篇一律都有教師領(lǐng)讀，有時我指名學生讀，在針對學生朗讀中存在在的問題重點朗讀；有時我只領(lǐng)讀課文中的重點句段，特別對那些拗口的句子就一字一板地領(lǐng)讀，對難讀得長句就反復領(lǐng)讀，直到讓學生讀通讀準讀好為止。

       三、趣讀

       為了培養(yǎng)學生的朗讀能力，我致力于培養(yǎng)學生的樂讀興趣，在低中年級側(cè)重分角色朗讀，在高年級側(cè)重點撥提示。如教讀《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，我指導學生模仿小蝌蚪搖腦袋甩尾巴快活游動的樣子，一邊讀一邊比畫，學生就讀的很有趣，在這表演式朗讀之中，也就知道了小蝌蚪大腦袋黑身子長尾巴的特點。又如在教讀《狼和小羊》這篇課文時，我指導學生分角色朗讀，首先分析角色的性格特點，要求學生用兩種不同的聲音和語調(diào)，讀出狼兇惡而蠻不講理和小羊溫順而幼小可憐的個性特點。朗讀是由我朗讀旁白，男生朗讀狼說的話，女生朗讀小羊說的話，兩遍過后，男女生朗讀起來都很投入，幾遍過后，也都基本理解了文意。再如教《賣火柴的小女孩》一文時，要用不同的語氣讀出人物心理變化，這對小學生來說，無疑是難點，我就在人物心理變化的“關(guān)鍵時刻“進行點撥揭示，如當學生朗讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，我就點撥“表現(xiàn)內(nèi)心的渴望！”于是學生就渴望的讀，“啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的……”點撥使得學生的感情跟隨作者的感情變化而變化，這對理解文意和提高朗讀能力的作用都是不小的。

       為全面提高學生朗讀能力，我除了在教讀課文時指導朗讀外，還專門上了好幾節(jié)朗讀指導課，逐步讓學生掌握以下幾種技巧：（1）標點符號的停頓以及句號、嘆號、問號所表示的語氣；（2）兒歌、古詩的朗讀（重點是按意義單位劃分節(jié)奏）；（3）輕聲、兒化的朗讀；（4）“一”、“不”的變讀；（5）句子內(nèi)總結(jié)意義停頓和邏輯重音。

       教學實踐使我深深體會到：重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀能力和作文能力也很有幫助。因此，我在教學中從低年級起就抓朗讀訓練，使學生從小養(yǎng)成認真、正確朗讀的習慣。

       （作者：云南省永勝縣光華新民小學）