如何培養(yǎng)學生的語感

山東省高密市競技體育學校  李曉紅    

關于如何在外語教學中培養(yǎng)語感我認為有以下因素應當給予重視。

一、 外部語言系統(tǒng)和內部語言系統(tǒng)的相互關系

語言作為一種社會交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于

社會中的語言，我們可以稱之為外部語言。

語言的學習過程，即語言能力的形成就是把外部語言吸收進來，“內化”為存儲在大腦中的內部語言。它與外部語言一樣，是一套包括語音、詞匯、語義、語法在內的完整體系，是在語言的學習和使用中作為中繼語言向目標語言的發(fā)展過程中不斷完善的。而語感只能在內部語言發(fā)展到一定階段時才開始出現(xiàn)。

二、 內部語言系統(tǒng)的建立及語感的形成過程

     內部語言系統(tǒng)是語言學習者在長期的語言實踐中大腦生理、心理結構、機制和素質發(fā)生變化的過程中建立起來的，心理活動中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識和無意識等等都參與了這個過程，這些非智力因素對語感形成的作用是不可低估的。

     內部語言和外部語言之間存在著雙向反饋關系。如果出現(xiàn)正反饋的不斷增益過程，即可產(chǎn)生正向增強的語言信息效應———語感。

三、 第二套內部語言系統(tǒng)的建立，以及外語語感產(chǎn)生的規(guī)律和機制。

首先，正在學習外語的學生已經(jīng)不同程度的掌握了使用母語的能力，亦即已經(jīng)建立起

一套內部語言系統(tǒng)，這就對外語學習，亦即第二套內部語言系統(tǒng)的建立不可避免的產(chǎn)生影響。其次，有人認為中學生的年齡都已過了語言學習的“關鍵期”，而且他們學習外語的

條件和母語相比也相差甚遠。這些都勢必會影響學生對外語的自然吸收，很難產(chǎn)生真正的語

感。

    為了解決上述難題，我認為可以從以下兩個方面擺脫這些里理論誤區(qū)并探討出他們外語

學習和外語形成的規(guī)律。

     中學生學習外語，形成外語語言能力可以從兩個途徑著手。一是對外語的下意識的自

然吸收，在不自覺的過程中掌握語言規(guī)則，從而產(chǎn)生語感。目前神經(jīng)語言學的研究成果表明，

青少年甚至成年人仍然有自然吸收語言的能力。第二個途徑是有意識的學習和識記外語的各

種習慣規(guī)則。下意識的自然吸收和有意識的學習是不可分割相互依存相互促進的兩個方面。

處于發(fā)育旺盛青春期其中學生的思維能力比兒童更為發(fā)達，有意識記和長時記憶也強于兒

童，這正是他們加強有意識學習的有利條件。而無意識心理活動一直就存在于人的一生當中，

更應讓其在英語學習中發(fā)揮作用。關鍵在于我們如何造成一種和諧、輕松、自然的課堂氣氛，

使學生能夠排除心理障礙，在不知不覺中有意無意的把外語吸收進來。在外語教學中我們應

當重視語言環(huán)境對語言學習的速度和效率所起的決定性作用。例如塞里格所進行的一項以成

人在課堂環(huán)境中學習語言為課題的研究就發(fā)現(xiàn)交往數(shù)量與學習這最后取得成績有著密切的

關系。

    第二語言習得理論將第二語言的學習進程看作類似于第一語言習得的過程。人們掌握外

語語法項目遵循一定的循序，其少年乃至成人掌握語言項目的循序與兒童大致相同。更有啟

發(fā)意義的是：在把英語作為母語和作為外語這樣兩種不同的學習過程中人們對語言項目掌握

的循序是大致相同的。這些都說明外語和母語有著某些共同的習得規(guī)律。