淺談小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

             安徽省懷遠(yuǎn)縣馬城鎮(zhèn)黃郢小學(xué)   緱智慧

小學(xué)生朗讀訓(xùn)練是學(xué)生獲取語文基礎(chǔ)知識和認(rèn)識世界的重要手段，是發(fā)展學(xué)生說話能力、寫作能力最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是啟迪學(xué)生思維、陶冶情操、培育智慧的一個重要方面。當(dāng)前，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教師必須重視和研究的問題。在多年的語文教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，收到較好的效果。

    一、 朗讀與想象并行，感悟語言情意

    閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大的程度上需要憑借這個過程來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的情意受到感染，身心受到陶冶亦需憑借這個過程來實(shí)現(xiàn)。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》一文中貝多芬彈奏月光曲的段落時，可讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂，學(xué)生在音樂中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而當(dāng)指名讀，小組讀，或是全班讀時，達(dá)到“情動而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感”了。

    二、 范讀與激情兼顧，引發(fā)情感共鳴

    教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極情感，引發(fā)情感共鳴。學(xué)生讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對的是陌生的課文內(nèi)容，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定的困難，更談不上有感情的朗讀。再加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)。因此，教師有必要作一定的示范，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，讓教師動之以情地范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。可見，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴；同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

    三、抓字眼，讀中感悟。

    在《落花生》一課中，父親說花生的好處很多，這一自然段，我認(rèn)為是文章的重點(diǎn)段，把這一自然段學(xué)好，下面的內(nèi)容學(xué)生就會迎刃而解，文章的中心就豁然開朗了。在學(xué)習(xí)這一自然段時，我先讓學(xué)生找出描寫花生特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語：“埋在地里、矮矮地、必須挖起來才知道”。然后又讓學(xué)生找出描寫三種水果特點(diǎn)的詞語：“掛在枝頭、高高地、一見就生愛慕之心”。找出后，學(xué)生一看就知道是明顯的對比詞，接著我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語認(rèn)真讀一讀這一自然段，并體會其中的感情。一些學(xué)生很快便悟出如何來讀這一自然段，他們說，讀花生的句子時語氣加重，聲調(diào)低沉而堅(jiān)定；讀蘋果之類的句子時，語氣輕緩，聲調(diào)高起而飄。通過這樣一讀，學(xué)生就自然地體會到花生默默無聞、默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。

   《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能夠達(dá)到以讀促說、以讀促寫、以讀促思的效果，朗讀訓(xùn)練要持之以恒，循序漸進(jìn)，針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行，這樣才能受到預(yù)想的效果。