引領(lǐng)學(xué)生走過學(xué)習(xí)的三種境界

山東省高密五中   趙長榮   

學(xué)習(xí)可不是一件簡單的事情，可是現(xiàn)在有相當?shù)?/SPAN>高中生從某種程度上來說是來到學(xué)校逃避責任、負擔的，或者是讓家長放心的，給社會減少麻煩的。他們把學(xué)校、課堂當成了消磨青春時光的快樂場所。他們學(xué)不到知識、頂多拿一個高中畢業(yè)證，甚至無功而返。這根本就是沒有境界的學(xué)習(xí)，不稱之為學(xué)習(xí)，而稱為消遣。作為教師，應(yīng)該消除功利主義思想，為社會負責，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，至少引領(lǐng)他們想學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們不成功，則成人。

大部分學(xué)生是想學(xué)習(xí)的，也在努力學(xué)習(xí)，他們課堂上認真聽講，并且津津有味，認真記筆記，一堂堂課下來，也感到比較充實，也感到自己比較有能力，一節(jié)課沒有走神，學(xué)到了不少東西。他們滿足于聽懂了、能聽懂了。這是學(xué)習(xí)的第一境界，也是最基本的境界——懂。這只是學(xué)習(xí)的第一步。絕大多數(shù)教師的水平、專業(yè)素養(yǎng)也完全可以讓學(xué)生實現(xiàn)“懂”這一境界。

然而，學(xué)生僅僅“懂”了就OK了嗎？

No，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考試、練習(xí)仍然暴露出很多錯誤和問題，然而這些問題他們不是因為他們不懂，往往老師一講就懂，可一做就錯、就出問題。可見“懂”不等于“會”。要使學(xué)生由“懂”到“會”，教師和學(xué)生必須重視的一個環(huán)節(jié)就是當天的鞏固練習(xí)。其理論依據(jù)就是：理論要和實踐相結(jié)合，空洞的理論是沒有用的，理論要在實踐運用中去理解、體會、創(chuàng)新和發(fā)展。當天學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須及時鞏固，即使課堂上聽懂了，例如例題，雖然老師講了，學(xué)生聽懂了，但是假如馬上讓學(xué)生重新作，學(xué)生也不會馬上順利正確地做出來，甚至需要再拿出筆記，拿出參考答案。這說明，學(xué)生必須把當天課堂上的重要問題自己反復(fù)練習(xí)，真正能夠獨立、順利完成，才算是“會”了。否則，那是學(xué)習(xí)不扎實的表現(xiàn)，導(dǎo)致眼高手低，蜻蜓點水，忙忙碌碌，或者題海戰(zhàn)術(shù)，卻始終成績不能提高。所以，教師需要引領(lǐng)學(xué)生走過學(xué)習(xí)的第二種境界——會。

“會”就達到目的了嗎？

Wrong!每次考試后，在與學(xué)生談話過程中，有相當?shù)膶W(xué)生說“要是再給我10分鐘，我就……”“要是我不粗心，就……”……這一些都是借口，是為自己的偷懶找借口，只不過我們別跟學(xué)生這樣說。我們應(yīng)該告訴他（她），學(xué)習(xí)好，還要達到第三種境界。達到第三種境界需要付出艱辛的努力，要舍得花掉工夫換功夫，這種功夫就是“熟”。只要是熟了，時間就用不了，細心便成為一種穩(wěn)定的考試習(xí)慣，考場上心理上也就會占優(yōu)勢。為此，教師就要引領(lǐng)學(xué)生把革命精神和科學(xué)態(tài)度結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)的安排工夫，對于那些關(guān)鍵性問題、基礎(chǔ)性問題，窮追猛打，在實踐中讓學(xué)生去體會、運用，使學(xué)生練熟，而不是把精力放在題海戰(zhàn)術(shù)上，放在難題戰(zhàn)術(shù)上。這樣，才能達到學(xué)習(xí)的第三種境界——熟。