教學活動中有效提問的策略 

                                         文/王瓊

        參加工作十年了，在教學實施中感悟出，提問在教學活動中至關(guān)重要。有效的提問能起到“關(guān)鍵之處點撥，問題之間銜接、重點之處強調(diào)、阻塞之處疏通”的作用。 

       一、緊扣目標點——“準” 

      在教學活動中，提問的最終目的是為了達到教學目標。因此，我們要緊緊圍繞教學目標，抓住其中的關(guān)鍵設計問題。比如在大班美術(shù)活動《花傘》中，針對目標一“掌握花傘的基本畫法，復習各種線條，并找出規(guī)律”，我們設計了層層遞進的兩個問題：“請小朋友們看一看，花傘的線條、圖案排列有什么規(guī)律?”“你們覺得畫花傘的時候，先畫哪部分，再畫哪部分?”針對目標二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的花傘”，我們設計了這樣的提問：“除了這種樣式的花傘，你還能設計出什么樣式的花傘呢?”針對目標三“添畫一些與畫面有關(guān)的東西”，我們設計的問題是：“除了畫上花傘還可以畫上什么呢？” 

       二、找準連接點——“巧” 

       在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。我們知道，大多數(shù)的新知識都是在舊知識的基礎上延伸和發(fā)展的，而對于教學環(huán)節(jié)而言，應該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。如在中班語言活動《小花籽找快樂》的第二環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，尋找答案：(1)小花籽在找快樂的路上都遇到了誰?(2)太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎?為什么?以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原因，引導幼兒感悟蘊涵其中的哲理，并自然過渡到下面的問題：“小花籽怎樣才能找到自己的快樂?”“小朋友們有自己快樂的事情嗎?把你遇到的快樂事情告訴大家好嗎？” 

       三、突出疑難點——“精” 

       提問并不在于“多”，而在于“精”。為此，教師在備課時就要充分解讀教材，圍繞教學目標找準教學中的重難點，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設計問題。如大班歌唱活動《吹泡泡》是一首三拍子節(jié)奏歌曲，休止符較多，幼兒學習起來難度較大。為了解決這一疑難，在教學活動一開始我通過談話的方式提問：“你吹的泡泡是什么樣子的?怎樣才能吹出大泡泡?”幫助幼兒提取生活中吹泡泡的相關(guān)經(jīng)驗。接著，我設計并出示了“吹泡泡節(jié)奏圖”，提出第一個與新歌曲學習相關(guān)的“難點”問題：“看到這幅圖。你發(fā)現(xiàn)什么問題?”幼兒發(fā)現(xiàn)了大泡泡、小泡泡以及炸掉的泡泡。由于教師將歌曲中的難點“休止符”的唱法，用炸掉的泡泡表示，使幼兒很快就掌握了它的唱法，成功地突破了教學難點。 

       四、抓住發(fā)散點——“活” 

       教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點來設計一些開放性的問題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。這對幫助幼兒深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力尤為重要。如在中班詩歌創(chuàng)編活動《風和云彩》中，教師問：“為什么云會動?”幼兒A舉手說：“這是動畫，所以動。”幼兒B說：“我動，所以云也動。”幼兒C說：“風吹得云在動。”……正是由于教師的提問比較開放，幼兒才有機會從不同的角度回答問題。而答案的不唯一性，則開啟了幼兒發(fā)散性思維之門，激發(fā)了幼兒思考問題的興趣和積極性。

                                                         （作者：山西省文水縣實驗幼兒園）