“小組合作”——化學(xué)課堂上的催化劑

      ——生本教育下小組合作學(xué)習(xí)方式的實踐與反思

        山東淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)中學(xué)       耿濤

   德國教育家第斯多惠說過:“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地去掌握它們。”生本教育的課堂正是體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂相比,教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實施不再以教師的教為主,而是以學(xué)生的學(xué)為主。生本教育下的化學(xué)課堂是沒有預(yù)知的,是隨課堂情形不斷生成的,因此她是開放的、充滿活力的，易為學(xué)生接受的課堂。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生在化學(xué)課堂中積極探索、大膽質(zhì)疑提供了平臺，彰顯出“以生為本”的教學(xué)理念，有助于最大限度地挖掘出學(xué)生的個人潛能。

    一、小組合作中教師的作用-----設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}調(diào)動學(xué)生

   生本教育應(yīng)用于課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了老師的角色,讓老師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和參與者。與學(xué)生融為一體，創(chuàng)設(shè)出了民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了大量、豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主探究、自主評價，從而最終達到自主發(fā)展的目的。

在教學(xué)實踐中，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率的一個重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生帶著問題去讀書，進行合作學(xué)習(xí)的問題是中等難度的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論多元化的問題。具有真情實景的問題。真實情景則有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論多元化將有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵，也是我在布置前置性作業(yè)時花較多心思考慮的問題。

   二、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的變化------思維更活躍

   以前化學(xué)習(xí)題課是我講學(xué)生聽，或者學(xué)生講，學(xué)生聽。課堂上“龍擺尾”似的提問，似乎做到了面向全體同學(xué)，但“鴨子聽雷”和“填鴨式”教學(xué)令人乏味。

在把握了生本教育的理念之后，現(xiàn)在我會在課前布置好習(xí)題，課上先在黑板上公布正確答案。學(xué)生在下面自評，由學(xué)生找出需要解決的錯題，由各小組解決。在各小組解決疑難問題的同時，我提倡組間資源共享，可向其他組請教或各小組互相講解也可向老師請教。此時，學(xué)生緊張忙碌，而教師相對清閑。各小組全員參與，只見講題的同學(xué)滔滔不絕，聽講的同學(xué)聚精會神，沒有不學(xué)習(xí)的同學(xué)。全班8個小組，就有8張嘴同時在動，且在其中穿插著聽者的質(zhì)疑、爭論，好不熱鬧。而且，學(xué)優(yōu)生在給他人講解的過程中，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，在向老師及其他同學(xué)請教的同時豐富了自己的知識，使自己受益非淺；中等生在學(xué)優(yōu)生的幫助下，不僅解決了部分自己不懂的問題，而且，能向?qū)W困生講解，這種切合實際的講解往往比教師課堂上的講解更能令學(xué)困生接受。在小組中學(xué)困生表現(xiàn)出的不再是往日課堂上困惑的眼神，而是積極認真的配合。同學(xué)們在合作中思維的交流與碰撞，往往能燃起智慧的火花，是我們教師一言堂無法代替的。小組合作使學(xué)生在緊張的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，卻絲毫不覺得困倦。

   三、小組合作的動力-----適時的獎勵評價

　 教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價，要突破以往在課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式。從評價方式看，既要有教師評價，又應(yīng)該有學(xué)生的評價；在每一小組匯報后，既要有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又要有教師即興點評；從評價內(nèi)容看，即有過程性評價又有終結(jié)性評價，但以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。在對學(xué)生的評價問題上，我們要以小組作為基本的單位進行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，從而提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作、促進小組成員的共同進步。教師在要求小組匯報時，應(yīng)將“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，對學(xué)生的鼓勵應(yīng)由“這個同學(xué)說得真好”變?yōu)椤斑@個小組的意見真好”、“這個小組表現(xiàn)非常出色”等等。

   小組合作的利用讓我感覺教學(xué)進度加快了。學(xué)生思維活躍了，自主學(xué)習(xí)能力增強了，而且利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

   合作學(xué)習(xí)是生本教育不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式，這種模式必將讓學(xué)生在合作中充分施展才能，在合作中找到探索世界的窗口，在合作中喚醒個體沉睡的潛能時空，在合作中發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在合作中創(chuàng)造生命的奇跡！