引導(dǎo)學(xué)生聚集課堂創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)嘗試

湖北省老河口市高級(jí)中學(xué)  劉秀紅

無(wú)論哪一門學(xué)科都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，積極思考，這是課堂教學(xué)相當(dāng)重要的一項(xiàng)工作。學(xué)生的思維處于被動(dòng)、疲憊、靜止?fàn)顟B(tài)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科都不可能上好，更談不上培養(yǎng)能力，發(fā)展智力了，思維的創(chuàng)新也是一句空話。但是，僅僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是不夠的，如果沒(méi)有適時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生思維的積極性則象火花一閃，瞬時(shí)即逝，不能持久；又似脫韁的野馬，帶有極大的盲目性，同樣也是不能達(dá)到聚集課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，智力發(fā)展的目的。因此，一個(gè)好的教師必須要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，更要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。我們?cè)谡n堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別要注意學(xué)生思維的特點(diǎn)和歷程。具體體現(xiàn)在：掌握思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；挖掘探索素材，誘導(dǎo)創(chuàng)新思維；打破思維定勢(shì)，設(shè)計(jì)思維模式。

一、掌握思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們知道，人的思維活動(dòng)是透過(guò)現(xiàn)象掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程。人們首先要在知覺(jué)提供的感性材料基礎(chǔ)上，概括地反映出事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系，接著依據(jù)它們通過(guò)推斷對(duì)不在眼前的或感覺(jué)無(wú)法直接把握的事物進(jìn)行間接的，更為深入的認(rèn)識(shí)。然而，我們工作的對(duì)象是高中學(xué)生，他們?cè)谏�理上還處于發(fā)育階段，心理上幼稚性常存，思維能力還不健全，思維品質(zhì)還不成熟，創(chuàng)新還缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，常常以興趣為出發(fā)點(diǎn)，缺乏艱苦性，對(duì)思維所必要的感性材料掌握不夠全面和廣泛。更缺乏由感性上升到理性的抽象概括能力，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)常常表面化、絕對(duì)化，并帶有很大的片面性。因而，我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)和歷程，有針對(duì)性地采取不同的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

人們常說(shuō)：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。”例如一篇課文剛上時(shí)，學(xué)生很難馬上集中注意力，進(jìn)入積極思維狀態(tài)或創(chuàng)新思維的境界中，而在這一階段，學(xué)生開始接觸的是直觀的感性的材料，以此了解和熟悉課文內(nèi)容，語(yǔ)文課除少數(shù)很難的文章外，大多數(shù)課文學(xué)生一看就知道了，故而他們學(xué)習(xí)的勁頭并不足，不想下很大的功夫去鉆研它，深刻理解它，這時(shí)我們對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向是十分重要的。除了應(yīng)十分注意講解的藝術(shù)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維施加一點(diǎn)“壓力”，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行思維，縮短“起動(dòng)”的時(shí)間。這時(shí)要注意講課的藝術(shù)性，防止“程式化”，盡快讓學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活起來(lái)，還要突破一般內(nèi)容，切入課文的關(guān)鍵之處。如果上課節(jié)奏慢，造成學(xué)生思維疲沓，興趣索然，不能“解渴”，這時(shí)我們可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并明確提出要求，幫助和引導(dǎo)學(xué)生感知信息，整理信息。例如，羅玉祥（課題組副組長(zhǎng)）在一次研討會(huì)上說(shuō)：“學(xué)源于思，思源于疑。因此，人的思維是由問(wèn)題引起的，有疑問(wèn)才有思考問(wèn)題解決問(wèn)題的欲望。”拓展時(shí)空，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，必須要掌握學(xué)生思維的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如他在課堂教學(xué)中針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了：從課文的語(yǔ)句內(nèi)容方面提問(wèn)；從課后思考題中找出自己解決不了的問(wèn)題提問(wèn)；從課文內(nèi)容前后各自然段聯(lián)系上提問(wèn)；從語(yǔ)言的運(yùn)用和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上提問(wèn)。在學(xué)生提出問(wèn)題后，他還同學(xué)生一起梳理問(wèn)題，把質(zhì)疑貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而培養(yǎng)思維的敏捷性、持久性和集中注意力的良好習(xí)慣。

二、挖掘探索素材，誘導(dǎo)創(chuàng)新思維

學(xué)生感知和整理信息比較難，往往興趣不高或不知如何下手。這時(shí)應(yīng)教育學(xué)生懂得知識(shí)的理解和識(shí)記的方式方法，資料的整理過(guò)程也是個(gè)枯燥而艱難的過(guò)程，但又是一個(gè)十分重要和必要的過(guò)程，應(yīng)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其認(rèn)真刻苦的精神，進(jìn)行創(chuàng)新思維的方法指導(dǎo)，要注意應(yīng)有定向性，即給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，以便培養(yǎng)學(xué)生很好的閱讀習(xí)慣，“書讀多遍其意自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。另外，也應(yīng)有變通性，從而挖掘探索素材，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和增強(qiáng)創(chuàng)新思維的能力。例如董明華（課題組成員）的《生物課堂教學(xué)喚起學(xué)生創(chuàng)新思維》一文中創(chuàng)設(shè)了“探究式”的問(wèn)題情境，提出有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，做到探究有方向、有目的。如他在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素時(shí)，針對(duì)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”適合探究這一特點(diǎn)，采用了探究式的教學(xué)方法。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，生長(zhǎng)素知識(shí)的形成過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的好方法，好機(jī)會(huì)。其問(wèn)題情境是：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)驗(yàn)證生長(zhǎng)素存在及作用的實(shí)驗(yàn)；根和莖對(duì)光的反應(yīng)和生長(zhǎng)情況設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)并作相應(yīng)預(yù)測(cè)；莖的生長(zhǎng)速度和光照強(qiáng)度的關(guān)系設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他要求學(xué)生正確解決這些問(wèn)題，必須要具有創(chuàng)新的意識(shí)，在理解生長(zhǎng)素形成過(guò)程的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)知識(shí)反復(fù)思考，大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新，充分論證，圓滿完成任務(wù)，從而達(dá)到開拓思維，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)能力，鞏固知識(shí)的目的。這種做法不僅達(dá)到了教學(xué)目的，而且還具有導(dǎo)向性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生也感到新穎、有趣且實(shí)用。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，積極思考，更要體現(xiàn)在學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段。學(xué)生分析、綜合、抽象、概括能力的培養(yǎng)主要在這個(gè)階段完成。這對(duì)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性和創(chuàng)造性是相當(dāng)重要的。前一段主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中概念、定義等，那么這個(gè)階段就必須要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中概念、定義的內(nèi)容是什么。他們經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解、分析、綜合，對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)行周密的思考，然后達(dá)到融會(huì)貫通的“頓悟”境界，并產(chǎn)生“豁然開朗”的靈感，學(xué)生的思維就會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)的飛躍”，達(dá)到一個(gè)創(chuàng)新的層次，也會(huì)從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探究的喜悅。然而，要想“登上峰頂”，對(duì)不擅爬山的登山者，這是需要有人引領(lǐng)或指點(diǎn)、幫助的。可是，我們對(duì)“課題”研究時(shí)發(fā)現(xiàn)了少數(shù)人在這時(shí)不是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不是創(chuàng)設(shè)情境指引學(xué)生創(chuàng)新思維，而是直接把結(jié)論或者答案塞給學(xué)生，這樣做使學(xué)生只滿足某種結(jié)論、答案的記憶，而忽視了產(chǎn)生這種結(jié)論、答案的推理過(guò)程。當(dāng)然，也不利于學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。俗話說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。例如王曉琴老師（課題組成員）在教《荷塘月色》時(shí)，她抓住作者寫景的重點(diǎn)，抒情的難點(diǎn)要學(xué)生理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，物人同一，情景交融的美學(xué)境界，按理說(shuō)應(yīng)該先感性到理性，先具體后抽象，即先了解“繪景”再理解“抒情”，這是比較容易的。但課文卻從“頗不寧?kù)o”的心境寫起，到第三自然段是個(gè)難點(diǎn)，然后“抒情”這條線索轉(zhuǎn)入了“暗線”，到最后才又顯現(xiàn)出來(lái)。另外，七十多年前朱自清的深沉含蓄的思想感情，對(duì)今天的高中生來(lái)說(shuō)也難于理解。因此，她按常規(guī)一段一段地講下來(lái)，學(xué)生的情趣不大，理解不透，思維難于產(chǎn)生飛躍，思考的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維的創(chuàng)新也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，思維也就沒(méi)有了基礎(chǔ)。

于是，她決定打破課文順序，將第二段作為突破口，以領(lǐng)會(huì)作者寫景的思路和方法。然后甩開第三段，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀和鑒賞四、五、六段，領(lǐng)略作者描繪荷塘月色的美妙，素淡的特色，朦朧、靜謐的藝術(shù)境界。最后抓住第六段末尾的這句話“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”提出問(wèn)題：“作者觀賞荷塘月色時(shí)心境應(yīng)該是喜悅、寧?kù)o的，為什么卻發(fā)出這樣悵然若失的感慨？這句話與上文什么地方相呼應(yīng)？”一下子回到課文開頭。由于學(xué)生已經(jīng)從具體的景物描寫中領(lǐng)會(huì)了作者蘊(yùn)含在朦朧素淡的景物中的“淡淡的喜悅和淡淡的憂愁”，故此，她沒(méi)有多加分析學(xué)生就能迅速地理解作者想超脫現(xiàn)實(shí)，但最終擺脫不了的“不寧?kù)o”的心緒，有的學(xué)生甚至領(lǐng)會(huì)得相當(dāng)深刻，很快聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想感情和創(chuàng)作手法進(jìn)行了深刻的探究，產(chǎn)生了新的聯(lián)想和新的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思維的激情便迸發(fā)出來(lái)，理解了課文，掌握了文章的實(shí)質(zhì)。

三、打破思維定勢(shì)，設(shè)計(jì)思維模式

高中階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需有“定向性”并要給學(xué)生一些基本規(guī)律的引導(dǎo)。但在課堂教學(xué)中還要十分注意引導(dǎo)學(xué)生打破“思維定勢(shì)”，保護(hù)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生積極思維。在教學(xué)中，還要處理好常規(guī)式與變化式之間的關(guān)系，做到常規(guī)教學(xué)中有變，還要注意重視那些“不合常規(guī)”的地方。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了聚集課堂創(chuàng)新思維的一個(gè)教學(xué)模式。即：（1）創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生思維。（2）提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維。（3）探究問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維。（4）研討問(wèn)題發(fā)展學(xué)生思維。（5）拓展知識(shí)完善學(xué)生思維。（6）課堂小結(jié)鞏固學(xué)生思維。各科再根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)模式來(lái)打破“思維定勢(shì)”。從而提高學(xué)生的分析能力，使之爆發(fā)出創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的思維火花，并產(chǎn)生出新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。課堂中還要注意謹(jǐn)防學(xué)生漫無(wú)邊際、無(wú)限發(fā)散，當(dāng)他們的思維受阻時(shí)要及時(shí)提出設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，以增強(qiáng)思維的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生思維。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生智力，還必須要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，沒(méi)有想象力，就沒(méi)有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思考。我們知道，人的想象力不是憑空產(chǎn)生的，它是客觀事物在人頭腦中的加工和反映，想象必須符合客觀規(guī)律，必須要以知識(shí)為基礎(chǔ)，否則，就會(huì)成為漫無(wú)邊際，不可捉摸的胡思亂想。培養(yǎng)學(xué)生又敢于想象，又善于想象，這就需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生聚集課堂創(chuàng)新思維，就必須要重視課堂教學(xué)，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握各種思維方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。只有這樣才能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，真正做到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

（作者單位：湖北省老河口市高級(jí)中學(xué)    ）