物理教學(xué)中概念教學(xué)初探

湖北省咸豐縣黃金洞民族中小學(xué)校    胡正清

　　根據(jù)概念突出的頑固性特點和概念轉(zhuǎn)變發(fā)生的條件，在教學(xué)過程中，教師如果草率地用所謂的正確的觀點去覆蓋學(xué)生原有的想法，那么其教學(xué)效果就可想而知了。科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是正確觀點和錯誤觀點發(fā)生交互作用，根據(jù)兩者的優(yōu)勢及局限性進(jìn)行相互協(xié)調(diào)的過程。因此，在進(jìn)行科學(xué)的概念教學(xué)之前，首先要了解清楚學(xué)生原有的對某一概念的認(rèn)知水平以及相異構(gòu)想情況，并采用科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變錯誤的物理前概念，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

　　1、組織情境教學(xué) 

 讓學(xué)生在與實際情況相類似的教學(xué)情境中修正錯誤想法是幫助他們獲得科學(xué)概念的最佳途徑。學(xué)生頭腦中的前概念大多是在生活的具體情境中建立起來的，用他們獲得前概念的真實問題作為實例，會產(chǎn)生真實感和親切感。實踐證明，教學(xué)中用以下的思路來解決真實性任務(wù)能有效地轉(zhuǎn)變前概念：選擇真實性任務(wù)或創(chuàng)設(shè)類似的情境；讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，預(yù)測實驗或問題的結(jié)果；讓他們用自己的前概念對現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并為自己的前概念進(jìn)行辯護(hù)，從而引起思維結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，并強烈意識到前概念的存在；教師在適當(dāng)時機進(jìn)行參與，并步步引導(dǎo)他們用正確的物理概念來解釋問題。如果急于求成，一下子就讓學(xué)生面對課本上的“真理”，往往只能適得其反。

　　2、開展合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)旨在挑戰(zhàn)他們已有的概念并引導(dǎo)他們在必要的時候修正他們的前概念。每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)自己對事物和現(xiàn)象的理解，因此只能理解到事物的某些方面，不存在唯一正確的全面的理解。合作學(xué)習(xí)可以克服個體知覺系統(tǒng)的局限性，學(xué)生與學(xué)生之間通過合作、交流與討論，使他們超越自己原來狹隘的認(rèn)識，了解彼此的見解，了解那些不同觀點的基礎(chǔ)。而且，在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是積極的參與者，在自由平等、相互信任的氣氛中最適宜表達(dá)各種荒誕的觀念，這些荒誕的觀念有些是自相矛盾的，在激烈的爭論和積極的思考中，常常會促使他們認(rèn)識到自己原有認(rèn)識的片面性和不合理之處并萌發(fā)一些新的猜想，這些猜想往往已經(jīng)走進(jìn)真理的邊緣。此時，教師也可以作為合作學(xué)習(xí)的一分子參與討論。當(dāng)積極的學(xué)習(xí)發(fā)生的時候，教師參與討論的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直接提供正確答案。

　　3、重視探究與體驗

　　概念的形成和發(fā)展過程對于每個學(xué)生來說都是不一樣的，因此在教學(xué)過程中要盡可能地讓每個學(xué)生依據(jù)自己獨特的發(fā)展方式進(jìn)行科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)為每個學(xué)生提供了通過各種途徑形成概念的條件，滿足了每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的天性。學(xué)生可以從所要探究的概念出發(fā)，通過閱讀課本或查閱有關(guān)資料或與同學(xué)老師之間的相互交流，收集有關(guān)的材料，并通過自己對材料的分析提出主觀的猜想并親自動手設(shè)計實驗來進(jìn)行驗證。在探究過程中，通過豐富的體驗和感悟逐步糾正一些錯誤的觀念和看法，為獲得科學(xué)概念提供有力的心理支柱。