提高語文閱讀教學(xué)效率的淺談

文/張玉龍

近年來，我國各地語文教師教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面。但我認(rèn)為，閱讀教學(xué)改革仍然存在三大缺陷：一是教學(xué)目標(biāo)比較寬泛，各學(xué)段之間缺乏一個(gè)突出重點(diǎn)、自然銜接可供檢測(cè)的目標(biāo)序列；二是教學(xué)的過程基本上是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，不能根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要靈活調(diào)控；三是教學(xué)方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理、高效。因此，本人想對(duì)如何提高初中閱讀課的效率提兩點(diǎn)建議，供大家參考和批評(píng)。

一、         培養(yǎng)習(xí)慣，明確目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中對(duì)閱讀教學(xué)提出了比較明確的要求，從知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個(gè)維度，以及對(duì)包括朗讀、精讀、瀏覽、語言積累及思想感情等各學(xué)段都提出了具體要求。因此，將眾多目標(biāo)落到實(shí)處必須有一條主線，即語文學(xué)科是最重要的交際工具這一本質(zhì)特點(diǎn)。

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)。他說：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉”。又說“所謂閱讀書籍的習(xí)慣，并不是什么難能的事，只是能夠按照讀物性質(zhì)作適當(dāng)?shù)奶幚矶�已。需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；�?yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)縱觀大意的，能夠縱觀大意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。至此地步，閱讀書籍的習(xí)慣也就差不多了。一個(gè)人有了這樣的習(xí)慣，一輩子讀書，一輩子受用。”讓學(xué)生形成閱讀的能力和方法，最終形成的標(biāo)準(zhǔn)是習(xí)慣的培養(yǎng)。多年來在教學(xué)實(shí)際中，我一是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。二是養(yǎng)成讀書報(bào)、聽廣播、看優(yōu)秀電視節(jié)目和文明上網(wǎng)的習(xí)慣。三是養(yǎng)成勤做讀書筆記的習(xí)慣，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以用為主。如果學(xué)生能夠持之以恒成為習(xí)慣，則受益一生。四是豐富語言積累、注重語言實(shí)踐，積累對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。因此讓學(xué)生熟背、背誦、博覽大量的詩文，進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆都是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的重要途徑。注重閱讀教學(xué)中課內(nèi)的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細(xì)節(jié)的描寫具體生動(dòng)的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累也是閱讀教學(xué)不可或缺的，可充分利用學(xué)校圖書室的有利資源和學(xué)生自己的藏書，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，交流見聞、交流心得，在交流中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。

要提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須從實(shí)際出發(fā)，學(xué)生已理解的不教，學(xué)生不理解的才教，可教可不教的不教，必須要教的才教。“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，現(xiàn)在越來越多的語文教師開始接受這種理念。如何根據(jù)這種理念進(jìn)行教學(xué)過程的改革呢？我認(rèn)為第一階段是學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生通過自讀自悟，自己學(xué)習(xí)，初步了解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)順序等，即“磨刀不誤砍柴工”，此階段是學(xué)生與文本之間的對(duì)話過程。第二階段是教師引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟課文，是讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的感受和問題的出發(fā)，讀議結(jié)合，進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容，感受作者在課文中表達(dá)的思想感情，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。此階段教師要與作者、編者展開全面而深入的對(duì)話，也就是說教師要充分備好課，即“釋疑解惑”。第三階段是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如對(duì)課文思想感情的感悟和表達(dá)方式的領(lǐng)會(huì)，語言的積累、語感的形成、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展等，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，即“學(xué)以致用”。

綜上所述，我認(rèn)為提高語文閱讀教學(xué)效率必須將語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作為重點(diǎn)來安排，對(duì)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)了然于心，便能在教學(xué)時(shí)剔除支脈、突出重點(diǎn)、求真務(wù)實(shí)、上下銜接、融會(huì)貫通，必能提高語文閱讀教學(xué)的效率。

　　　　　　　　　　　河北省.涿州市.碼頭中學(xué)(張玉龍)