廣西永福縣百壽鎮(zhèn)初級中學(xué)　　黃富淵

   　　語文教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的。它包括熱愛祖國語文的思想感情、具有適應(yīng)實際需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。那么，如何提高呢？筆者從事語文教學(xué)多年，總結(jié)了如下的十種方法： 

一、創(chuàng)設(shè)和諧的語文教學(xué)氛圍

陶行知說：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”教育家貝爾納強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，在語文教學(xué)中，創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生的個性潛能才能得到釋放，同時，教師還要尊重學(xué)生人格，為學(xué)生提供“七嘴八舌”的發(fā)言機(jī)會，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、表達(dá)自己的感受和體會；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭的情境和平臺

布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，老師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式。如結(jié)合教材內(nèi)容，利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些如朗讀、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫成語等小競賽，可同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，把競爭帶入語文課堂。其中，筆者認(rèn)為，小組競賽的形式較好。因為，獨學(xué)無友，進(jìn)步自然慢。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。眾志才能成城。因此，老師應(yīng)把學(xué)生按優(yōu)、中、差等情況進(jìn)行搭配，以便形成勢均力敵的競爭局面，有利于競賽的公平進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”心理學(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖。”俗話又說： “聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”因此，老師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生個體人格的需要。

四、創(chuàng)設(shè)能向老師提出問題的情境

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”語文教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點，問題是點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并巧設(shè)問題情境、解決疑難問題，作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。

五、 故意創(chuàng)設(shè)錯誤性的教學(xué)情境

西方有諺語道：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石。”因此，老師在教學(xué)中可視情況故意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“搭錯梯子爬錯墻”的情境，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間形成一種不協(xié)調(diào)的矛盾，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去動腦、動手，自己去推敲文本，去探索，去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯誤的迷宮。這比教師簡單的塞給他們一大包知識，灌進(jìn)一肚子理論和思想更有好處。

    六、創(chuàng)設(shè)能體驗成功喜悅的情境

人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；在回答問題、作業(yè)批語中多給他們一些鼓勵和喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在老師的引導(dǎo)下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。

七、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以它的新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過多種媒體把文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫、和視頻等信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。中學(xué)生的心理特征、語感訓(xùn)練，都具有綜合性、形象性、情感性、實踐性的特點，如果單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難完成這一頗為艱巨的教學(xué)任務(wù)的，因此，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，整體優(yōu)化語文學(xué)科的電化教學(xué)過程，很有必要，而且是一種高效的教學(xué)手段。

    八、教學(xué)中要善于以舊引新，以舊孕新

達(dá)爾文說：“最有用的知識是學(xué)習(xí)方法的知識”。 孔子說：“溫故而知新，可以為師矣！”這些中外名言，都說明了一個道理：教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)去組織教學(xué)，把學(xué)生置于運用己經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，在教學(xué)新知識時，應(yīng)從已有的知識點入手，以舊孕新，引起學(xué)生對新知識的興趣和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識去獲取新的知識，把各個獨立的知識點串聯(lián)起來。

九、營造活動育人的教學(xué)情境

冰心先生說過：“悟盡蒼生是語文。”葉圣陶也曾講過“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去培養(yǎng)語感”。研究表明，兒童的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力，都是在各種活動中表現(xiàn)出來的，也是在活動中得到發(fā)展的。語言文字是人類社會生活、生產(chǎn)實踐的產(chǎn)物，社會生活是語文教學(xué)的源頭活水，“生活即教育”（陶行知語），因此，語文作為“實踐性很強(qiáng)的課程” ，其教學(xué)必須與社會生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念。 

    十、努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)情境

教育家陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)知識的目的是為了創(chuàng)造。而“想象是創(chuàng)造之母”。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敏感性對發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問題的能力至關(guān)重要。例如，補敘課文、續(xù)寫童話、虛構(gòu)故事、故事接龍、補換結(jié)尾等，不僅能激發(fā)學(xué)生作文動機(jī)與興趣，而且可以激勵學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓(xùn)練了語感，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。 

    上述十法，是為筆者對如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)的心得體會。