思想品德教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)初探

廣東省紫金縣敬梓中學(xué)  古  嘉

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和新課程改革的推進，初中思想品德課教學(xué)正迎來新的教學(xué)理念，教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的、被動的灌輸式已被時代所陶汰，將被符合新教學(xué)理念的教學(xué)模式所代替。其中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)為人們所看重。下面就此問題，談幾點粗淺認識。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和應(yīng)考慮實效性。

情境教學(xué)是通過選用的典型材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，能較好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的知識再生能力和實踐能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視情境教學(xué)。應(yīng)想方設(shè)法進行情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，提高品德修養(yǎng)。

教師應(yīng)端正認識。在實施新課程改革的今天，初中思想品德教學(xué)必須與時俱進，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)設(shè)多姿的情境，給學(xué)生充分的空間進行自主探究。使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，以提高課堂教學(xué)的效果。隨著新課程改革的不斷深入，在品德教學(xué)中，教師為了體現(xiàn)新理念，作出不少努力，安排了大量的課堂活動，其目的是想調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性。但實質(zhì)上，有些活動忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗，脫離了學(xué)生的實際，缺乏真實性；有些活動沒有考慮學(xué)生的心理 特征和情感需求，無法達到學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)；有些還流于形式，缺乏目的性和針對性，為活動而活動，這樣勢必影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須充分考慮教學(xué)活動的實效性和教學(xué)活動的真實性。

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。“境”是指教學(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一方為“情境”。

創(chuàng)設(shè)情境，目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是最好的老師。好的情境教學(xué)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地促進學(xué)生智力的發(fā)展，能引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想象，內(nèi)化知識，強化認知行為，促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的幾種方法。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，愉悅的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生積極進取的好方法，它能改變平鋪直敘的刻板式說教，使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。協(xié)調(diào)師生關(guān)系，消除學(xué)生的緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇最佳的方法，常用的有如下幾種：

1、問題情境法。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些刺激模式的思考題，激起學(xué)生的認識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，點燃學(xué)生的好奇火花。教學(xué)中學(xué)生思維一旦處于積極狀態(tài)，他們會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。如教學(xué)九年級思想品德《責(zé)任與角色同在》這內(nèi)容時，可以擬出如下問題激發(fā)學(xué)生思考。①作為公民應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任？②我對誰負責(zé)，誰對我負責(zé)？③做了事是否一定要有代價和回報？④作為公民應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任？通這引發(fā)提問，學(xué)生討論，教師點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，熱情高，積極性和主動性格外強烈。最終他們明白作為一個公民應(yīng)“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會”。

2、活動情境法。教師結(jié)合教材內(nèi)容，把學(xué)生帶入社會，從生活中選取某一典型場境，在課堂上開展情境展示活動。如：教材《關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展》一文，此內(nèi)容理論性較強，學(xué)生學(xué)起來顯得抽象、枯燥，教師可事先引導(dǎo)學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)調(diào)查各種所有制經(jīng)濟實體的投資興建情況、人員組織模式、生產(chǎn)經(jīng)營狀況，上繳稅收及工資收入情況等。讓學(xué)生懂得經(jīng)濟對人們的重要性，從而使學(xué)生能感受到經(jīng)濟制度的重要性，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓他們輕松地掌握了知識。

3、媒體情境法。教師講授新課時，根據(jù)教材內(nèi)容，用音樂影視片或幻燈片把學(xué)生帶入到特定的情境中，可將抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜事物簡單化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂教學(xué)效率和效果。如教學(xué)《了解祖國、愛我中華》這內(nèi)容時，可事先播放《偉大祖國》的課件。課件大量引用圖片、圖表、短片、記錄片展示我國的悠久歷史和五千年的文明史，使學(xué)生能認清國情，了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略。懂得自己今后肩負的使命。

4、主題情境法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。教師根據(jù)教材內(nèi)容事先確定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論。有時，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案。在討論中，讓學(xué)生唱主角，積極探究，使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。有時也可以把學(xué)生分成正、反兩方進行辯論，允許他們自由爭論，鼓勵學(xué)生提出自己的不同見解并闡述理由，這樣既鍛煉了學(xué)生辯別正誤的判斷能力，又增強了學(xué)生靈敏的思維能力。

5、故事情境法。根據(jù)教材內(nèi)容，選擇與教材相關(guān)的故事插入其間，增強學(xué)生感悟能力和解決問題的能力。如講授教材《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》一文時，可插入《一個字價值一千億的名字》的故事，學(xué)生聽起來津津有味，注意力高度集中。有時可穿插一些“兩彈之父”的故事，現(xiàn)代國防建設(shè)的事實，人造衛(wèi)星上天、宇宙飛船等科學(xué)成就等故事。通過這些故事，教育學(xué)生養(yǎng)成勇于聯(lián)想，獨立思考的習(xí)慣，把自己培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。

6、詩歌警句法。思想品德教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂妹�詩佳句，名言警句，可以產(chǎn)生引人入勝的效果。因為古今中外，多少英雄豪杰，為正義、為祖國、為人民作出巨大貢獻，他們曾說了不少豪言壯語，這也有利于教育培養(yǎng)學(xué)生成長 。由此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。如：講授我國資源國情和環(huán)境國情時，可引用《地球母親》一詩，說明人類與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源，保護環(huán)境的意識。

7、課外活動法。課外活動主要是開辟第二課堂的活動。組織興趣小組，出版時事專欄，教育學(xué)生關(guān)心政治時事，組織學(xué)生定訂《半月談》、《時事經(jīng)緯》、《中考時事》以及黨的各級報刊。組織他們學(xué)習(xí)，這也是拓寬知識面、提高思想覺悟的好途徑。

總之，初中思想品德教學(xué)方法很多，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容、情況、條件創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，提高他們的知識再生能力和實踐能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。