對(duì)教材校本化的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

章曉海

　　隨著課程改革的深入，教材作為最重要的課程資源的載體，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一途徑。對(duì)教材的再開發(fā)和整合利用，使它符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)校本化，是教師最迫切需要解決的問題。
    一、教材校本化的原因
　　人的價(jià)值觀是不同的，各地學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)結(jié)構(gòu)也是千差萬別的，同時(shí)，社會(huì)在不斷地發(fā)展。所以，教科書也有局限性。如不能反映本地的實(shí)際情況，像偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生沒有看到過電腦，不知道電子郵件為何物，說不清網(wǎng)絡(luò)的利與弊。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)教科書的觀點(diǎn)、內(nèi)容安排大膽質(zhì)疑，不迷信它的條條框框，敢于引入鮮活的內(nèi)容。
　　新課程的理念認(rèn)為：教科書不但不是惟一的課程資源，而且其相對(duì)作用正呈下降的趨勢(shì)。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體將不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一渠道。因此，教材內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，引起學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教材的校本化。
    二、《歷史與社會(huì)》教材校本化的實(shí)施方法
　　1．在教材的處理和重組上，力求“走進(jìn)教材、理解教材、跳出教材”
　　歷史與社會(huì)學(xué)科融合了人文地理、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科的知識(shí)，匯集了各學(xué)科國(guó)內(nèi)外最前沿的動(dòng)態(tài)與成果。要“讀懂”這樣的教材，組織教學(xué)，就要求教師不但要理解教材內(nèi)容，更要理解其背后的課程價(jià)值，要求教師不能停留在教材的知識(shí)框架上，不要受制于教材的設(shè)計(jì)，而要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體情況做靈活的調(diào)整。
　　2．對(duì)教科書的深層利用和開發(fā)上，力求“融入生活、融入時(shí)代、不斷創(chuàng)新”
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境教學(xué)的需要，只給出基本教育內(nèi)容和要求，教師必須學(xué)會(huì)自主開發(fā)課程資源，使其校本化，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。可以說，課程資源開發(fā)能力是今后教師的基本素養(yǎng)之一，不懂得課程資源開發(fā)的教師，就不是一名合格的教師。
　　對(duì)教科書的深層利用和開發(fā)，是指充實(shí)大量對(duì)教材內(nèi)容有輔助、補(bǔ)充作用的資料。它的目的在于挖掘有用的素材，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。它包括各類圖書資料、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源及社會(huì)實(shí)踐基地等。新課程改革要求確立課程資源觀，要求教師從只重視教材的狹隘天地里走出來，積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，使課程內(nèi)容豐富起來。
　　（1）從教學(xué)內(nèi)容生活化方面進(jìn)行挖掘和拓展  
　　歷史與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容的表述，很重要的一點(diǎn)是基于生活的思路，選擇日常生活中常見的事物和環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，解決實(shí)際問題。教科書中的案例雖貼近學(xué)生生活，但不可能完全反映本校學(xué)生的情況，教師挖掘?qū)W生身邊的案例，效果會(huì)更好

（2）從教學(xué)內(nèi)容鄉(xiāng)土化方面進(jìn)行挖掘和拓展  
　　教科書的編寫具有普遍的適用性，如人教版教材選取的案例，也必須考慮全國(guó)各地學(xué)生的情況。但老師可以根據(jù)學(xué)生生存空間,聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際對(duì)教材進(jìn)行增減。如七年級(jí)第四單元第一課“稻作文化的印記”，課文講述的是湄南河平原的水稻生產(chǎn)和人們的生活情況，學(xué)生對(duì)湄南河平原的情況很陌生，很難參與教學(xué)活動(dòng)。作為江南水鄉(xiāng)平原的學(xué)校所在地，完全可以用當(dāng)?shù)氐乃�稻生產(chǎn)和鄉(xiāng)土文化來取代，同樣可以獲得相關(guān)的知識(shí)與技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。且更能使學(xué)生了解家鄉(xiāng)，激發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。
　　（3）從教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)化和時(shí)代性上進(jìn)行挖掘和拓展 
　　歷史與社會(huì)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的學(xué)科，所以教材要反映時(shí)代的特征，與時(shí)俱進(jìn)。但因教材的滯后性，一些正在發(fā)生的事件，教材是無法編寫進(jìn)去的，所以，老師要敏銳的捕捉到有用的信息，充實(shí)到課堂。老師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行整合利用，根據(jù)學(xué)校的具體情況、學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)現(xiàn)教材校本化，學(xué)生也會(huì)得到更好地發(fā)展。
    三、《歷史與社會(huì)》教材校本化的效果
　　1．有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率
　　新課程的實(shí)踐證明：教材校本化，引入身邊鮮活的案例和與時(shí)代同步的信息，學(xué)生倍感親切，能主動(dòng)參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。
　　2．有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活，解決實(shí)際問題的能力
　　教材校本化，引入現(xiàn)實(shí)生活中的案例讓學(xué)生合作解決，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。如：七年級(jí)第四單元“各具特色的區(qū)域生活”，選擇一節(jié)反映家鄉(xiāng)自然特征的內(nèi)容，讓學(xué)生說出家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征，怎樣利用家鄉(xiāng)的自然條件，發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
　　3．有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
　　教材校本化，一個(gè)個(gè)身邊的實(shí)例，反映時(shí)代特征的時(shí)事內(nèi)容，學(xué)生感同深受，在思考、選擇、爭(zhēng)辯中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。如：“生活離不開規(guī)則”一課，讓學(xué)生針對(duì)本班的紀(jì)律狀況，辯一辯良好的規(guī)則意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。
    四、教材校本化要注意的事項(xiàng)
　　1．教師要有課程資源意識(shí)，做資源收集的有心人
　　在舊課程環(huán)境下，老師的作用被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材修筑的“圍城”里，只能是“照本宣科”完成教學(xué)任務(wù)。相反，超越大綱和教材則被視為“大逆不道”。面對(duì)新課程、新理念，很多教師會(huì)不適應(yīng)。教師要樹立課程資源開發(fā)的責(zé)任意識(shí)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，善于捕捉有用的信息，并有進(jìn)一步加工的欲望，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。無論是書報(bào)上的文章、圖片，還是網(wǎng)絡(luò)上的資源，其他的音響、影視素材、民間的工藝品等都是很好的素材，老師只要有意識(shí)地去收集，一定會(huì)有成效。
　　2．教師要善于收集課程資源，做技術(shù)創(chuàng)新的改革者
　　收集課程資源的目的是為了完善課程，提高教學(xué)效果，有利于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材校本化，必須圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。課程資源的內(nèi)涵非常廣泛，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要有選擇地收集。要遵循教育性原則，收集與應(yīng)用相結(jié)合的原則，不能游離于具體的教學(xué)活動(dòng)之外，為了收集而收集。

　3．教師要及時(shí)鑒別、篩選、分類課程資源
　　課程資源的收集是伴隨教學(xué)的發(fā)展而不斷深入的連續(xù)過程，隨時(shí)都有新的資源被收集，老師要根據(jù)自己的需要，進(jìn)行分類，如將課程資源分為文字類、圖片類、視聽類、實(shí)物類等。每一類還可細(xì)分，如文字類可按年代、區(qū)域、內(nèi)容的性質(zhì)等分類。根據(jù)需要，隨時(shí)取用，建立結(jié)構(gòu)清晰的檢索系統(tǒng)。圖片可以掃描到計(jì)算機(jī)中與多媒體網(wǎng)絡(luò)連接。網(wǎng)絡(luò)上的資料和課件，可按照教材的先后順序，儲(chǔ)存在電腦中。對(duì)收集到的資料，還要?jiǎng)?chuàng)造性地利用。
　　4．教師間要相互交流、資源共享
　　一個(gè)人的知識(shí)、精力是有限的，要收集到更多、更好的資源，還得靠集體的力量。在這個(gè)收集群體中，個(gè)體之間如果缺乏交流合作、相互封閉，就會(huì)造成極大的浪費(fèi)，影響教材校本化的教學(xué)效果。因此，老師之間、學(xué)校與學(xué)校之間，要相互協(xié)作，資源共享。 
　　浙江省樂清市樂成實(shí)驗(yàn)中學(xué)