文／彭琦華

小學教育是教育的基礎階段，基礎教育要為小學生素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，作為教育工作中心環(huán)節(jié)的教學必須面向每一位學生，使學生各方面因素主動、全面、和諧地發(fā)展。教師只有尊重小學生的心理特點和兒童的認知規(guī)律，才能把教育從以往單純的應試教育轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的素質(zhì)教育的軌道上來。

　　下面，筆者就結(jié)合這幾年的數(shù)學教學實踐來談談在課堂中如何實施主體性教育，發(fā)揮學生主體地位和作用。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，發(fā)展非智力因素

　　偉大的科學家愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師。”著名心理學家布魯納說得更為具體：“學習的最好動機乃是對所學的教材本身發(fā)生興趣。”興趣，是學生獲得知識的動力，學生在學習過程中一旦產(chǎn)生興趣，學習就成為一件非常愉快的事情。學生樂學、愿學，就不會把學習當作一項艱巨的“工程”，拋開肩上的重擔，學生當然就能更充分地發(fā)揮自己的聰明才智，教學自然會取得顯著的效果。

　　二、尊重主體，發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中，我們往往很注重學習的結(jié)果，在某種程度上忽視了學習本身的過程，也就忽視了學生學習的主觀能動作用，進而阻礙了學生主體性的發(fā)展。針對以上情況，我們應在教學實踐中不斷探索，加以改進。首先，教師應發(fā)揮自己在教學中的主導作用，用循循善誘、生動優(yōu)美、富于啟發(fā)性的語言引導學生，鼓勵學生多說、勤練、善思，然后教師適時、合理地加以評論、提示，進而增強學生主動學習數(shù)學的信心。其次，重視數(shù)學學習過程，發(fā)揮學生主體作用，提高學生自學能力。這里的自學，是主體性教育中學生自主能力的充分體現(xiàn)，但并非無組織、無目標、無政府狀態(tài)的學習。這樣在教師合理的引導下，學生會逐漸悟出數(shù)學之道、學習之方。例如，學生在“溫故”的基礎上而“知新”：復習舊知識，預習新知識，記下自己不懂的地方，在課堂中根據(jù)自己的情況，有針對性地解決疑難問題。在教學中，采用“開書”教學例題，先引導學生細讀教材上的學法導語，再遮住例題的分析解答步驟，自測一遍，然后對照例題所述內(nèi)容方法自查自評。然后針對課堂情況質(zhì)疑問題，同學合作，分組討論，解決問題。當學生成功時，從其中會體會到成功的喜悅，激發(fā)以后學習的欲望：失敗時，應鼓勵學生不要氣餒，找出錯誤，對癥下藥，吸取經(jīng)驗教訓，爭取下次成功。　  

21世紀是提倡素質(zhì)教育的新世紀，是呼喚主體性教育思想的時代，每個教育工作者都要朝著這一現(xiàn)代教育思想邁進，開辟出一片絢爛奪目的教育實踐天地，讓每位學生在這片天地中最大程度地發(fā)揮自己的潛能，茁壯成長，成為國家和社會的有用之才。

(作者:湖南龍山第五小學)