文 羅旭

在我國(guó)，學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然比較長(zhǎng)，可是實(shí)際運(yùn)用能力卻比較弱，尤其在交際活動(dòng)中，表現(xiàn)出交際的失敗與交際能力的缺乏，比如一些學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試卻還不能與外國(guó)人順利地交流。這與他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的訓(xùn)練有直接關(guān)系，許多學(xué)生普遍存在不愿意、不敢開(kāi)口說(shuō)話的現(xiàn)象，他們害怕“失敗”、唯恐“現(xiàn)丑”、丟不起“面子”，這種懼怕的心理限制了他們英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。 

    一、學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中存在心理障礙的原因分析 

(一)性格因素導(dǎo)致學(xué)生不想說(shuō)。

(二)“責(zé)備型”教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不敢說(shuō)。

    (三)“輸不起汽已理導(dǎo)致學(xué)生不愿說(shuō)。

二、經(jīng)典條件作用過(guò)程原理對(duì)克服學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的心理障礙很有指導(dǎo)意義 

經(jīng)典條件作用過(guò)程原理對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)很有指導(dǎo)意義。因?yàn)樵诮?jīng)典條件作用過(guò)程中，個(gè)體可以獲得對(duì)各種情景的情緒或態(tài)度的反應(yīng)，也就是說(shuō)像事實(shí)和觀念一樣，情緒和態(tài)度也可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，而情緒的獲得反過(guò)來(lái)又會(huì)影響事實(shí)和概念的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，學(xué)生的某些情緒或行為習(xí)慣也是由泛化、辨別和消退等方式來(lái)形成的。 

我們應(yīng)該采用各種方法和手段，解決學(xué)生長(zhǎng)期存在的心理障礙(畏俱、厭煩、焦慮等)的泛化，將他們從其中釋放出來(lái)，同時(shí)，有效地消退他們的這種心理狀態(tài)。一方面，要激發(fā)學(xué)生的參與課堂對(duì)話、交流的熱情和喜悅感，并且泛化它們，以利于形成積極踴躍參與口語(yǔ)活動(dòng)的良好習(xí)慣。 

三、消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進(jìn)而克服學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中心理障礙的有益探索 

(一)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己所掌握知識(shí)的自信心。學(xué)生對(duì)于自己有沒(méi)有足夠的能力參與口語(yǔ)活動(dòng)往往沒(méi)有把握，因此給學(xué)生們這方面的打氣是必要的。

 (二)教師在情感上要與學(xué)生接近，態(tài)度要溫和，要給予積極的暗示，要愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其是差生。在了解學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)教師有了解，縮小師生的距離。另外，對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，表現(xiàn)在留意好學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注差學(xué)生。教師說(shuō)這些話的時(shí)候一定要注意自己的態(tài)度要親切，口氣要柔和，心中要包容。這些學(xué)生對(duì)教師的表示一定是感激的，他們以后也會(huì)盡力表現(xiàn)得更好。 

 (三)教師正面合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的參與具有積極的作用。德國(guó)教育家第期多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)不是傳授的能力，乃是鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。”當(dāng)老師在課程開(kāi)始時(shí)，對(duì)先參加活動(dòng)學(xué)生的褒貶，直接影響著全體學(xué)生在以后的課堂活動(dòng)中的參與積極性。

總之，教師要正視學(xué)生由于各種因素導(dǎo)致課堂活動(dòng)時(shí)畏懼心理的泛化現(xiàn)象，要通過(guò)課堂活動(dòng)中的鼓勵(lì)機(jī)制泛化他們的參與喜悅感和積極性，努力消退他們長(zhǎng)期形成的畏懼心理，建立正常的心態(tài)參加活動(dòng)。

（作者：湖南龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)）