郝瑞貞   王煥香    王慧霞

人的學習活動，主要有三種形式，一是體驗學習，二是發(fā)現(xiàn)學習，三是接受學習。體驗學習，是人最基本的學習形式，是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握技能，養(yǎng)成行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。反觀當前小學數學教學，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協(xié)同發(fā)展。加上當前我們的教育對象大多是獨生子女，他們往往生活經驗貧乏，而這種生活經驗又是引起學生情感體驗的基礎。

曾經有人做過這樣的教學嘗試：讓學生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是——間接學習；而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車爬坡，這便是——體驗學習。正因如此，在小學數學教學中我們迫切需要提倡這種“體驗學習”。 

一、課前關注學生值得體驗的內容。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為數學提供感性認識。

如：教學“利息”這一內容之前，組織學生進行一次存錢活動，學生在存錢時與銀行工作人員的交談中，獲得了不少有關儲蓄的知識。學生有了這些親身體驗，上課時思路打開了，非常投入、熱情很高，學習起來輕松多了。

二、課中提供機會讓學生在實踐中體驗。

1、提供“玩”的機會，讓學生在玩耍中體驗。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，心理學研究結果表明：促進人們素質個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，我們把課本中的一些例題轉化成“玩耍”活動，從“玩”中體驗抽象的數學知識。

教室里一片歡聲笑語，學生仿佛感到這不是在上課，是老師領他們玩，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系。

2、提供“做”的機會，讓學生在操作中體驗。

學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說能力并不是教會的，而是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學中，多讓學生動手操作，盡可能給學生提供“做”的機會，可以使學生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學生對數學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。

3、提供“說”的機會，讓學生在交流中體驗。

“說”是人與人之間交流的主要方式。在數學教學過程中，教師應努力為學生創(chuàng)設“說”的機會，讓學生在交流中感受數學，體驗我們的生活離不開數學，萌發(fā)我要學數學的心理需求。

三、回歸生活，讓學生在應用中體驗。

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數學在現(xiàn)實生活中的應用價值”。學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。

總之，新的《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”要實現(xiàn)這些要求，雖然有多種途徑，但最基本的是從學生自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學樂趣，體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)學生的數學情感，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)景芝小學）