文/王平          

    一、 地位和作用

　　課后任務(wù)是指教師在課堂教學(xué)之后，充分利用社會環(huán)境，訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習的實踐活動，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

　　課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的必要補充，在教學(xué)中有著特殊重要的地位。因為缺少自然形成的語言環(huán)境，因為課堂教學(xué)本身的容量限制，更因為現(xiàn)代教學(xué)改革的客觀需求，使課后任務(wù)在教學(xué)活動中起著鞏固、擴大和延伸課堂教學(xué)成果的積極作用，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足和欠缺。

　　一是鞏固課堂教學(xué)的成果。明確課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的必要補充，以及它作為教學(xué)過程中不可或缺的組成部分和重要環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動教學(xué)雙方的積極性和創(chuàng)造性，無疑對課堂教學(xué)成果起到消化鞏固的積極作用。

　　二是擴大課堂教學(xué)的知識面，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，課后任務(wù)不是簡單重溫課堂教學(xué)內(nèi)容，而是通過多方位多渠道的社會實踐活動，突破課堂教學(xué)的容量限制，擴大知識面。

　　三是延伸課堂教學(xué)的新領(lǐng)域，課后任務(wù)不是割斷與課堂教學(xué)的聯(lián)系，而是進一步拓展單一訓(xùn)練所無法涉及的新領(lǐng)域，即通過社會實踐激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習的興趣和能力。

    二、 方法和途徑

　　課后任務(wù)作為一種教學(xué)活動，十分強調(diào)社會實踐活動的積極作用。因為主客觀的統(tǒng)一，理論與實際的結(jié)合，都離不開社會實踐這個中介和橋梁。由社會實踐本身固有的特性和表現(xiàn)形式，可以找到課后任務(wù)在英語教學(xué)應(yīng)用中的方法和途徑。

1、 發(fā)揮學(xué)生的主動性。每個學(xué)生都有學(xué)習的主動性，只是發(fā)揮主動性的程度有所不同，這是人所特有的能動作用之一，是通過社會實踐實現(xiàn)的，我們并不否定課堂教學(xué)，只是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“老師講，學(xué)生聽，老師讀，學(xué)生跟”的被動式教學(xué)深表異論。課后任務(wù)把課堂搬到廣闊社會，教師更多更主要的是交代任務(wù)，布置作業(yè)，讓學(xué)生在社會實踐中自立學(xué)習，主動性得到充分發(fā)揮。

2、 強調(diào)學(xué)習的目的性。任何實踐都不是盲目的而是主體有目的的活動，這種目的性是人所特有的，規(guī)定了人對客體信息的有選擇的接受，而且人的目的性越強，對信息接受的質(zhì)量越高，因此，就教師來講，課后任務(wù)的設(shè)計和布置，必須有明確的目的性，以此為“綱”，引導(dǎo)學(xué)生綱舉目張；就學(xué)生來講，完全可以依據(jù)個人的興趣愛好進而形成的目的性來安排自己的課后學(xué)習和實踐活動。同樣會取得高質(zhì)量的學(xué)習效果。

 　 3、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)有自己的規(guī)律性，人的認識不能停留在客觀事物的表面，而必須深入事物內(nèi)部本質(zhì)，才能真正把握客觀事物，因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性大為重要。課后任務(wù)可以讓學(xué)生從廣播、電視、電影錄像、書報雜志和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中獲取各種信息，但更應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會收集整理資料，歸納提煉資訊。此外，課后任務(wù)可以讓教學(xué)雙方共同參與課題研究，共同組織教學(xué)改革，師生之間，不同個性特長的同學(xué)之間，就教學(xué)問題開展專題討論，互相啟迪啟發(fā)。相互思維不碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于挖掘?qū)W生的潛在能力。

  　4、 營造學(xué)習的好環(huán)境，人的主觀能動性的發(fā)揮，不能不受制于客觀環(huán)境。課后任務(wù)要求教師布置學(xué)生的回家作業(yè)，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的語教學(xué)，變書本到社會，變單一為豐實，變有限的情景模擬到身臨其境的人文環(huán)境等等。

   三、 綜合應(yīng)用的把握

　 以上我們探討了課后任務(wù)在實際應(yīng)用中方法途徑的一般選擇，特殊的情況是，每位學(xué)生的個性特質(zhì)不一樣，教學(xué)內(nèi)容形式的豐富多彩，決定了課后任務(wù)實施的多樣化，靈活性和融合性，要求我們綜合把握。

  　首先要尊重學(xué)生的自主選擇。課堂教學(xué)的主角是老師，學(xué)生被動選擇，而課后任務(wù)則提供了課外實踐的舞臺，學(xué)生是當然的主角，教師的主導(dǎo)作用已不是走向講臺，而是幕后編導(dǎo)。因此，無論是課后任務(wù)的設(shè)計，還是課后任務(wù)的實施過程，乃至最終的檢查驗收，都應(yīng)留給學(xué)生自主選擇和表演的廣闊舞臺。

  　其次了解學(xué)生的個性特質(zhì)。這是因人施教的基本前提，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，受環(huán)境的制約性，都與學(xué)生的個性特質(zhì)有密切關(guān)聯(lián)。綜合應(yīng)用課后任務(wù)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，一是要設(shè)計多樣性的任務(wù)，好比拼盤大菜，讓學(xué)生各取所需；二是認同統(tǒng)一任務(wù)有不同的完成形式，重點檢驗學(xué)生靈活掌握能力；三是注重激發(fā)學(xué)生的興趣點，不同個性的學(xué)生興趣點亦不同，選擇適用的教學(xué)內(nèi)容和方法，可以刺激學(xué)生，激發(fā)想象力，發(fā)揮創(chuàng)造性。

  第三要防止放任自流。課后任務(wù)適應(yīng)教改方向，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，必須堅持下去。但由于教學(xué)雙方長期習慣于課堂教學(xué)，或是對課后任務(wù)的認識準備不足，具體實施過程中，可能會出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象，因此必須加強課后任務(wù)的調(diào)查研究，制定嚴密的教學(xué)計劃和實施方案；必須加強組織領(lǐng)導(dǎo)，特別是教師的角色轉(zhuǎn)換，不是任務(wù)輕了，而是責任重了；必須改變傳統(tǒng)的考試方法，建立一套對學(xué)生學(xué)習的考核評價機制，使學(xué)生在課后任務(wù)的教學(xué)活動中，能不斷得到檢驗、認同、激勵和表彰。

                                  作者單位：湖南省龍山縣皇倉中學(xué)

                      研究員編號：GT7120166-73-22